初中語文詩歌鑒賞教學有效性初探

摘要：詩歌作為富有想象的藝術創(chuàng)造，展現(xiàn)了我國悠久的歷史和璀璨的民族文化，是中學語文教學中不可或缺的組成要素，對于培養(yǎng)學生的語感和審美情趣，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的文化品位和鑒賞能力，塑造學生健全的人格起著十分重要的作用。本文從三個方面探討了初中語文詩歌鑒賞教學的有效性策略。

關鍵詞：初中語文 詩歌鑒賞教學 有效性

受應試教育思想的影響，傳統(tǒng)詩歌教學偏重于機械式背誦，忽略了培養(yǎng)學生的鑒賞能力，致使學生詩歌鑒賞能力較弱，文學積淀匱乏，抑制了學生的全面發(fā)展。在新課程改革理念的指導下，教師要重視培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，激發(fā)學生的學習情感，提升學生的文化品位和鑒賞能力，陶冶學生的情操。

一、知人論世，探究背景，體會詩情

知人論世，即通過了解作品產(chǎn)生的時代背景、具體歷史環(huán)境以及作者的人生經(jīng)歷、生活思想、寫作狀態(tài)、總體風格等，來理解作者真正的寫作意圖，把握作品的思想情感和內(nèi)涵意蘊。每一部作品、每一首詩詞，都有它產(chǎn)生的特定社會根源和歷史背景，都離不開作者的個人處境以及生活理解。只有洞悉了作者的性情特點及寫作特色，學生才能正確地理解和把握文本的思想內(nèi)容。

以杜甫為例，他是唐代詩壇上一顆璀璨的明星，被尊稱為“詩圣”，與李白并稱為“雙子星座”。他的詩風格多樣，以沉郁頓挫為主，體現(xiàn)了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風格，而這與他的人生經(jīng)歷密不可分。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，一生歷經(jīng)坎坷，飽嘗了生活的磨難，體味了人世的悲涼。要想真正把握杜甫詩歌的感情，學生只有了解他的個人經(jīng)歷、思想狀況和寫作風格，才能取得事半功倍的效果。

二、品味語言，反復錘煉，領悟詩意

古人作詩講究遣詞造句，用詞精妙，“吟成一個字，捻斷數(shù)根須”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”等，都道出了古人對遣詞煉句的講究和重視。許多古詩詞正因為妙用了某個字詞，而使整首詩詞產(chǎn)生了無窮的意境和韻味。

如李白《渡荊門送別》意境高遠、想象瑰麗、語言精美，具有高度的藝術概括力。一個“從”字，凸顯了詩人的大氣魄；一個“隨”字，化靜為動，給人以空間感和流動感；一個“入”字， 力透紙背，渲染出江水奔流的磅礴氣勢，展示了詩人開闊的胸襟。可見，在初中語文詩歌鑒賞教學中，教師應注意引導學生品味語言，反復推敲，錘煉字、詞、句，從而使學生更好地把握詩歌意境，感知詩人情感，領悟詩歌的內(nèi)涵。

1.捕捉“詩眼”，整體感知

“詩眼”是詩歌中最凝練、最生動、最富有韻味的字詞，起著提綱切領、畫龍點睛、言有盡而意無窮的作用。一旦抓住了“詩眼”，學生就能輕松地把握詩歌的思想情感。因此，在初中語文詩歌鑒賞教學中，教師要引導學生巧練“慧眼”， 捕捉“詩眼”，感知詩歌情感，把握詩歌的意蘊。

2.反復錘煉，整體把握

在語文詩歌鑒賞教學中，學生只有對關鍵內(nèi)容或重點字、詞、句進行品味、推敲、咀嚼、錘煉，才能從整體上把握詩歌的思想情感和內(nèi)涵意蘊。如李商隱《無題》一詩中辭藻瑰麗、詩象迷離、情致纏綿、含義深邃，閃爍著迷人的藝術色彩。在教學時，教師只有引導學生深入分析、反復揣摩，才能使學生體會字里行間蘊含的意味。

三、把握意象，深究內(nèi)涵，感悟詩蘊

意象是以表達哲理為目的，以象征性為特點，以充分體現(xiàn)創(chuàng)作主體獨特情感活動的表意之象，是創(chuàng)作者用來寄托思想感情的人、物、景、事。詩歌創(chuàng)作講究凝練而含蓄，在抒發(fā)其思想感情時，作者往往不直接表露出來，而是“立象以盡意”。詩歌中的意象不勝枚舉，常見的如楊柳、長亭、酒等寓意“惜別懷遠”，杜鵑、鷓鴣等象征著凄涼、哀傷、悲苦，梧桐、芭蕉、夕陽、落花、流水等渲染了凄冷、悲涼、憂愁的氛圍，月亮、鴻雁、雙鯉等引發(fā)了離愁別緒。在初中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師應引導學生抓住意象的特點，探究其內(nèi)涵，從而更好地理解意象寓意，體味和感悟詩歌深層的情感意蘊。

在詩歌鑒賞教學中，教師應不斷探究詩歌教學的方法，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的審美情趣和詩歌鑒賞能力，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省于都縣第二中學）