情境教學法的含義及種類

摘要：情境教學法就是把知識融入生動的場景中，讓學生真實地感受到知識在生活中的實用性。在初中生物教學中運用情境教學法，能有效地提升學生的生物知識水平、自主探究能力和創新能力，從而提高學生的學習成績，高效地完成教學目標。本文簡要闡述了情境教學法的含義及其種類。

關鍵詞：情境教學法 含義 種類

一、情境教學法的含義

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師應有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動、具體的場景，以引發學生的熱情體驗，幫助學生理解教材，并很好地發展學生的心理機能，其核心在于激發學生的情感。

二、教學情境法的種類

1.生活化的教學情境

新課程標準提倡學習要回歸生活，利用所學知識解決生活問題。因此，在創設教學情境時，教師要注重聯系學生的現實生活，在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘教學資源，以便加深學生的印象，深化學生的認識，促進學生的理解。

生物學科與生活緊密聯系，教師可以充分利用生活現象，設置生物課堂教學情境。這樣不但可以加深學生對生物學科與生活聯系的印象，而且還能在分析、思考、討論生活情境的過程中，提高學生的生物科學素養，培養學生利用課堂所學的生物知識分析問題、解決問題的能力，這符合新課程標準提出的“只有在生活情境中不斷訓練，才能提高學生的生物科學素養”這一理念。

2.形象化的教學情境

生物的結構、生理過程往往是抽象的，難以用語言進行描述。創設形象化的教學情境，無疑能有效地解決這一教學難題。在創設形象化的教學情境時，教師應注意以下幾點：首先，情境應該是感性的、可見的、摸得著的，它能豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識轉化和升華；其次，情境應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，不僅讓學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，還能發展學生的形象思維與抽象思維。

如在教學“人的生殖”時，筆者播放了精子和卵子結合過程的視頻，使學生直觀、清晰地了解了這個神秘的過程；又如在介紹青春期時，筆者播放了相關影片，從情感上引導學生正確地對待青春期的身體和心理變化，取得了良好的教學效果。

3.情感化的教學情境

第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在生物科學研究與發展中有很多科學家付出了艱辛的努力，教師可以結合他們的經歷，如孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等，創設情感化的教學情境，引導學生感悟科學家的研究歷程，不但能領會其艱辛的探索過程，而且可以體會科學家不懈努力、團結協作的精神與人文素養。

總而言之，深奧、抽象是生物基本理論的特點，把抽象的理論融入生動的情境中，能夠活躍課堂的學習氣氛，幫助學生更好地掌握知識。在初中生物教學中，為了培養學生獨立思考的能力與習慣，引發學生積極思考，教師應創設恰當的問題情境。所謂情境教學法，就是教師以形象的、具有一定情緒色彩的生動場景，去引導學生的態度與體驗，有助于學生對教材的理解，從而真正掌握知識的一種教學方法。

此外，在課堂上，為了逼真、還原生物的特性，激發學生學習生物的興趣，教師可以借用生物標本，深入淺出地把知識講授給學生，變深奧為淺顯易懂，變抽象為具體，在激發學生學習興趣的同時，還易于學生記憶與理解，幫助學生鞏固所學知識，培養學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]錢曉春.生物課堂情境創設淺見[J].考試周刊，2012，（41）.

[2]丁文奎.生物教學中創設問題情境教學的探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2011，（1）.

[3]陸耀龍.初中生物學習興趣培養芻議[J].中學教學參考，2011，（20）.

（作者單位：江西省信豐縣第七中學 ）