以生為本，抓好“四點”教學

摘要：小學生受年齡限制，思維單一，而且囿于自己的知識基礎，需要進一步習慣和掌握用數(shù)學語言來表達或再現(xiàn)他們內(nèi)在的數(shù)學思維過程。根據(jù)小學生的特點，本文提出抓好“四點”教學，即抓好知識生長點、抓好教學趣味點、抓好提問設置著眼點、抓好思維發(fā)散點這四種策略，嘗試從不同的角度關注學生、了解學生，給學生提供自主探索的機會，真正落實以學生為本這一原則。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 創(chuàng)新思維

一般而言，小學生可塑性大，但學習能力不足，他們的大腦雖然有汲取無盡知識的容量，但囿于自己的知識基礎，常常需要借助教師提供的“形”來輔助“數(shù)”的認識，還需要進一步習慣和掌握用數(shù)學語言來表現(xiàn)或再現(xiàn)他們內(nèi)在的數(shù)學思維過程。這就需要教師在充分把握教材、教法的同時，還能根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，幫助學生尋覓最適合自己的學習方法，以實現(xiàn)學生積極主動的學習。下面，筆者結合《平移和旋轉》的教學，以學生為本，談四點教學體會。

一、以生為本，抓好知識生長點

《新課程標準》指出：“數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”為此，在設計《平移和旋轉》教學時，筆者從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了學生熟悉且具有一定探索性的教學情境，從學生熟知的現(xiàn)實生活引入新知，捕捉“生活數(shù)學”與“學校數(shù)學”的共同點，讓學生觀察、思考和交流，巧妙地溝通學生的認知渠道，把學生的思維與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

二、以生為本，抓好教學趣味點

數(shù)學本身是抽象的，這就決定了數(shù)學學習的枯燥性。如果學生能把學習視為一種享受，那么趣味性便是享受的前提。教師可以根據(jù)學生的年齡和心理特征，把教學與學生喜聞樂見的活動、游戲結合起來，適當?shù)卦O置懸念，不僅可以分散教學的重點和難點，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

為了加深學生的感知，使他們更深入地理解數(shù)學概念，筆者設計了教學小游戲，把學生分成幾個小組，讓他們有秩序地玩玩具，然后要求學生上臺演示，不僅演示玩具的運動形式，而且還要說出它是怎樣運動的，引導學生把“平移和旋轉”的感性認識上升到對“平移”和“旋轉”兩種不同運動方式的理性認識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、以生為本，抓好提問設置著眼點

問題是思維的開端、學習的起點，所以教師要抓好問題設置的著眼點，根據(jù)教材內(nèi)容的特點與所確定的目標選擇問題，以便有效地提出問題，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

《平移和旋轉》的教學難點是圖形平移后的位置由圖形平移的方向和平移的距離共同確定的。對于圖形平移后的方向，學生很好理解，也能準確判斷出來。但是，對于平移的距離，由于受到知覺選擇性的影響，學生往往錯誤地認為是平移前后兩個圖形之間相隔的距離。針對學生這一錯誤理解，筆者先問：“圖形到底平移了幾格？”學生回答出不同的答案，然后筆者讓答錯的學生到講臺上來，親自移一移圖形，學生就會發(fā)現(xiàn)自己錯了。這樣設計教學環(huán)節(jié)，較好地把握了問題的難易程度。

四、以生為本，抓好思維發(fā)散點

小學生的思維特點是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。各種發(fā)明創(chuàng)造、理論創(chuàng)新都是創(chuàng)新思維的成果，而這種思維正是在不斷解決問題的過程中孕育和發(fā)展出來的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅有利于學生學習知識，還有利于他們今后的發(fā)展。

小學生受年齡限制，思維單一的。教師可以根據(jù)小學生的特點，挖掘教材中能培養(yǎng)學生發(fā)散思維的內(nèi)容，審時度勢，予以點撥，引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

只有了解學生，留給學生充足的思維空間，讓他們主動參與知識的建構過程，把學習過程變成探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，才能使學生在課堂上獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生才能感覺到生命活力的涌動，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（作者單位：江西省南昌市新才學校）