教育需要慢評價

教育評價是指通過系統地收集，對教育目標及實現目標的教育活動進行分析和價值判斷的過程。站在不同角度，可把教育評價分為不同的類型，而在各種分類中，還有一種被人疏忽但頗值得關注的分法，即根據作出評價所用的時間多少，把教育評價分為快評價和慢評價。誠然，把教育評價分為快評價和慢評價，并給予足夠的關注，具有很強的現實意義。

首先，把教育評價分為快評價和慢評價，能使我們從一個新的角度審視長期以來在教育評價方面的追求和所為。從快評價和慢評價的分類來看，長期以來，我們堅信并執著追求的教育評價基本上屬于快評價。如在學生評價中，教師常常根據考試分數，很快給予學生“學習進步了”“學習退步了”等評價。不難看出，教育評價中的快評價是以分數為價值取向的結果式評價。

透過這種快評價，更讓人們看到辦學、辦教育等方面表現出的浮躁、焦慮和急功近利。當然，恰如其分地運用快評價是可取的，但不注重細節、過程、原因和差異，一味根據某一個現象、指標，如考試分數，就迅速給予評價，既容易使教育評價誤入主觀迷途，又容易使被評價對象，甚至是我們的教育事業感到“很受傷”。

其次，把教育評價分為快評價和慢評價，能使我們從一個新的角度入手，改善我們的評價理念和實踐，并由此改善我們的教育。慢評價的慢，不是傲慢的慢，不是恣意妄為的慢，不是打不起精神、拖拖拉拉式的慢；慢更不是懶，而是一種循序漸進，是一種耐心，是一種“潤物細無聲”，更是尊重。慢評價是由育人的特殊性決定的。“十年樹木，百年樹人”，基礎教育長達十二年，加上高等教育三四年，一個人讀完大學需要耗費十五六年時間，這樣長期的教育絕不是小孩玩吹氣球，不僅要吹得快，而且要一鼓作氣。

發展心理學上有一個著名的雙生子爬樓梯的實驗：1929年，美國心理學家格塞爾首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發展水平相當。在出生第48周時，只對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用詞匯等訓練。訓練持續6周，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周時，對C開始集中訓練，發現經過少量訓練，C就趕上了T的熟練水平。進一步的觀察發現，到55周時，兩者的能力沒有差別。實驗表明：兒童生理成熟之前的早期訓練，對于最終的結果沒有多大作用。

過去了相當長的時間，人們似乎淡忘了這個實驗及其結論，致使我們的基礎教育沉不下氣。有的學者明確指出：“教育是慢的藝術。”而筆者認為“慢評價”恰是“慢教育”題中應有之義。因此，慢評價的提出，給了我們在教育評價上一個全新的理念和方式：以慢評價改變教育中不切實際的快，以慢評價為教育營造一個和諧、寬松和有利于個性化發展的環境與空間，以慢評價著眼于學生的未來或長遠發展。

朱光潛先生在《談美》中說：“通往阿爾卑斯山谷的一條路旁景物極美，路旁插一標語牌勸告游人：‘慢慢走，欣賞啊！’”以促進人的發展為根本價值取向的教育評價亦當如此，即通過慢評價表達對學生成長的欣賞，讓慢評價體現出教育的美。