在高中英語教學中提高學生的聽說能力

摘要：聽是語言的源泉和基礎。聽得清，才可能模仿；聽得準，才可能說對，基本聽說能力十分重要。本文從注重基礎練習、培養學生的邏輯思維兩個方面入手，論述了如何在高中英語教學中提高學生的聽說能力。

關鍵詞：高中英語 聽說能力

隨著全球經濟的發展，越來越多人開始學習英語，很多高中生花費了很多的精力訓練聽力，但收效甚微。究其原因是學生沒有掌握扎實的基礎知識和正確的答題技巧。

一、注重基礎練習

很多學生的英語聽說能力不強，主要原因是基礎不扎實，不熟悉語音、語調、語法結構等基礎知識，讀不準音標、單詞，不懂音變，不了解重讀、語調的變化，分不清英美音的區別。如許多學生忽略了以下詞的區別：

head—/e/ nature—/ei/

history—// forehead—/i/ natural—/?/

結合教學實踐，筆者認為通過聲音學習英語，比通過語法學習更重要，學生只有發音標準，才能確保聽音準確。所以在課堂教學中，筆者會注重講解失去爆破、同化、連讀等情況，還會用規范的語音、語調、節奏、停頓等反復讀說，訓練弱化音、長短音及失去爆破音等，以便幫助學生掌握正確的音標、音素的發音。

大部分學生習慣讀出每個詞中的輔音音素，聽起來便跟不上讀音的速度。像下列這些單詞，學生要特別注意其不完全爆破的現象：

picture/'pi（k）t/

bookcase/'bu（k）keis/

英語發音一般分為美式英語和英式英語，教科書主要采用英式發音，而中學聽力測試多以美式發音為準。不熟悉美式發音，就會影響學生的聽說能力。筆者歸納了一些經常出現在聽力材料中的單詞，如：

Br.E Am.E

common /'kmn/ /'kamn/

doctor /'dkt/ /'daktr/

white /wait/ /hwait/

此外，筆者鼓勵學生大聲朗讀英文材料及單詞，養成每天朗讀乃至背誦英語材料的習慣。只有高聲朗讀，多聽多練，速聽速讀，才能糾正學生的發音，增強學生的英語語感，使詞句的音、形、意在頭腦中迅速統一，減少聽力誤差，使學生自如地應付選擇題，正所謂：“用舌頭記住英語，才能真正掌握英語。”

二、培養學生的邏輯思維

在測試中，缺乏良好邏輯思維的學生，只能通過所聽材料，斷章取義地理解聽力內容，不能快速找到句子或對話間的聯系，甚至有些學生聽了后面，忘了前面。不能把句子聯系起來，以至于得出錯誤答案。在課堂教學中，教師應正確引導學生逐步養成用英語思維的習慣，這是英語教學的首要任務。

在邏輯思維和語感上，英語均異于漢語。如果用漢語思維表達方式講英語，必定會造成誤解。如下面的對話：

A： Did you eat anything yet？

B： No.

A： So you didn't eat anything.

B： Yes.

A： Did you eat？

B： No.

在這段對話中，B運用漢語思維，曲解了英語“yes/no”在否定句型的意思，故而做出了矛盾的回答，令A很困惑。

聽力和閱讀緊密聯系，了解說英語國家的人文地理、風俗習慣等，有助于提高學生的聽說能力。因此，在課文教學及課外閱讀時，教師可以適當地引導學生閱讀有關英美國家生活、文化、習俗等文章，熟記英語套句及習慣用法，增加學生對英語語言表達方式的了解，提高聽說能力。

如英語固定說法和譯法有：

There is no point in doing something… 做某事無意義…

It is strange that… 奇怪的是…

It is no use doing something… 做某事無用…

在進行聽力測試訓練時，教師要有意識地幫助學生樹立信心，保持良好的心態。沉著、冷靜，有助于產生良好的聽力效果。要想提高聽說能力，不能一蹴而就，也不是幾篇英語材料就能解決的事，每天定時定量地聽，比集中一天幾小時而其他時間不聽的效果好得多，而且教師要指導學生掌握正確的訓練方法與技巧，循序漸進地創設英語環境，為學生提供泛聽的機會。

英語聽說能力是相互促進的，聽中有說，說中有聽，以聽促說，以說促聽。在英語教學中，教師需要穿插進行聽說訓練，把學習內容有機統一起來，適當地給予學生各種語言材料，促進學生從吸收到釋放的良性循環。

（作者單位：江西省豐城市第二中學）