批改高三英語作文經驗談

由于大多數高中生英語功底并不深厚，所以寫出來的英文作文往往不能清楚地表達意思，有些表達甚至錯誤百出，以至于英語教師不愿意布置寫作練習，導致學生缺乏練習，在高考作文上丟分不少。受教師不重視的影響，學生在作文方面根本沒有進睡的意識和動力。通過觀察近幾屆高三英語教學，筆者發現這種現象比較普遍，并探索出批改學生作文、提高學生作文水平的方法。

每次接手一個新班級，無論是高一，還是高三，筆者都會要求學生每兩周寫一篇作文，并告訴他們不管作文寫得好壞，筆者都會仔細閱讀，并幫助他們糾正錯誤。這樣一來，學生就不會因為作文基礎不好而想放棄寫作了。

剛開始的第一個月，筆者會仔細閱讀學生的每一篇作文。如果學生寫得好，筆者會打出高分，并寫上“You composition is so amazing.”“It is a feast for the eyes when reading your essay.”之類鼓勵性評語；如果看到語句不通順，或者詞不達意的作文時，筆者不會隨意給出分數，而是明確告訴學生哪些地方有待提高。

不久，我們就會迎來第一次月考。由于學生的基礎較差，不可能在短期內得到大幅度提高，所以在考前，筆者會告訴學生，要做好充分的思想準備，不能因為成績不理想就氣餒，也不能因為考得好就驕傲。這樣一來，每個學生就會預計自己的表現，做好心理準備，不至于被考試成績打擊到。

在閱卷時，筆者除了按照考試評分標準之外，還會按照自己的評分標準給學生的作文打分。在講評試卷時，筆者會挑出考試得分最高和自己打分最高的兩篇作文，然后朗誦給學生聽，并引導學生對比它們的優缺點，講評為什么有些學生的作文得不到高分，最后指出在考試中能夠得高分的要素，如注意書寫干凈、卷面整潔等細節。這樣，每個學生都能夠直觀地了解怎樣才算一篇好文章，如何才能在考試中拿到高分。

由于月考次數有限，所以培養學生寫作的關鍵是平時，如筆者會利用“雙周練”的機會，訓練學生的寫作能力。在批改“雙周練”時，筆者會故意把每個學生的作文分打低。很多同學拿到答題卡時，都驚呼“作文分太低了”。這時，筆者會嚴肅地告訴學生如果按照高考標準，他們的得分只會更低。這樣一來，學生會意識到問題的嚴重性，繼而發奮。

有些學生問筆者：“老師，為什么我‘雙周記'的作文得分那么高，而考試作文得分卻那么低呢？”筆者反問他們：“你覺得是什么原因？”有些學生馬上會反思，但有些學生則只是迷茫地望著筆者。于是，筆者告訴他們，考試是限時的，節奏比較快，而平時的練習只不過是為考試熱身，很多人都會被平時的得分蒙蔽，以為自己的水平很高，其實不然每個人都或多或少的存在一些問題，只是平時，教師給予了學生充分的思考和修改時間，并輕易地放過了學生犯下的錯誤，但是高考不會。所以，筆者要求他們以第一次月考或第一次周練為起點，努力在下一次考試中能有小幅提高。這樣到高考時，他們就會發生質的變化。

等到期中考試后，筆者會要求每個學生比較第一次和第二次月考的作文，并在同桌之間相互批改。這樣一來，通過查找同學的錯誤，然后引以為戒，就能降低自己的犯錯率。由此，學生既成為了被批判者，又是一個參與者和享受者。

兩個月后，大部分學生都會形成獨特的寫作風格，而此時，教師要做的，就是給他們補充常用詞匯，并不厭其煩地強調細節的重要性。如果兩個月之后，還有學生在答題卡上涂畫，那么筆者就會要求他們重抄作文，直到沒有一處涂畫為止。

到了下學期，在批改作文時，筆者會每個月有意識地把學生的作文平均得分有梯度地對比上個月，以此來證明他們的努力得到了回報。這樣一來，學生就會產生濃厚的寫作興趣，增強寫作信心，為高考寫作打好基礎。

在過去幾年的高三教學中，筆者證實了大部分學生通過努力，是可以提高寫作能力的，教師要做的，就是讓學生開開心心地努力，誠心誠意地奮斗。

在批改高三學生作文時，教師切不可只是給個分數就完事。打個圈圈、畫個叉叉是教師的基本做法，但關鍵是要讓學生從這些圈圈叉叉中悟出什么、收獲什么。

教師的技巧并不一定要高明，但態度一定會感染每個學生。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘一中）