高中語文課堂教學收尾微探

收尾，《現代漢語詞典》（2002年增補本）注：結束事情的最后一段。元代文人喬夢符提及寫“樂府”的章法時，提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，意思是說文章結尾要短小精悍，像豹尾一樣有力。

高中語文課堂教學的最后幾分鐘也是一個收尾過程，雖然時間短，卻意義重大。簡短而表現力強的收尾，能給學生留下深刻的印象，鞏固課堂教學效果，激發學生的學習熱情，起到畫龍點睛的作用。

一、高中語文課堂教學收尾易出現的問題

語文課堂教學是一項復雜的心智活動，在45分鐘的教學時間內，教的主體（教師）和學的主體（學生）都要充分發揮積極性，才能取得良好的學習效果。

特別是到了快下課時，師生都已經產生了疲勞感，如果教師做好收尾工作，就能給學生一針“強心劑”，使他們繼續保持最佳的學習狀態，輕松地理解和掌握教學內容；如果教師沒有做好收尾工作，已經疲憊不堪的學生就更容易心煩意亂，猶如瞌睡蟲聽著催眠曲，效果可想而知。

在實際工作中，高中語文課堂教學的收尾工作存在以下幾種不良類型，如：

1.“虎頭蛇尾”型

有些教師牢記“良好的開端是成功的一半”，非常重視“從頭開始”，精心設計教學的導入環節，用富有熱情、鼓動性的語言激發學生的學習興趣和激情，吸引學生的注意力。但是，到了快下課時，教師往往由于時間倉促，學生來不及認真梳理和小結，便三言兩語草草結束了課程。

2.“尾大不掉”型

有些教師非常重視收尾工作，大張旗鼓，濃墨重彩，事無巨細，能講則講，結果是“眉毛胡子一把抓”，反而把課堂重點湮沒了。有的教師不能很好地把握教學節奏，為了能講完預計的教學內容，到了快下課時，仍站在講臺上滔滔不絕地講，這極易引起學生的反感。

3.“首尾不顧”型

這種情況相對較少，但也存在。有的教師由于考慮不周全或者備課時太草率，在收尾時出現所講內容前后不一致，甚至前后矛盾的情況，既影響了學生對教材內容的正常理解，也降低了教師在學生中的權威性。

二、高中語文課堂教學收尾的方式

1.“水到渠成”式

在一節課上，教師帶領學生依次完成各項教學任務，當下課鈴聲響起時，教學正好結束。這屬于常態收尾方式，即“水到渠成”式。

2.“提綱挈領”式

這是一種常見的收尾方式，由教師一人唱“獨角戲”，先簡要回顧教學內容，指明教學重點和難點等。這種收尾方式猶如烘干機，擠掉了課程中的“水分”，讓學生準確、迅速地貯存“干貨”。

3.“有的放矢”式

這種收尾方式是教師在理清教學基本情況基礎上，精心選擇，提出問題，然后指定學生進行歸納，既可以是思路清晰、口頭表達能力強的學生，也可以是成績中等甚至一般的學生。這種收尾方式能讓學生不僅知其然，但知其所以然，從教師講的“三分”中悟出“七分”。

三、高中語文課堂教學收尾注意事項

1.重完整，忌零散

好的收尾要注重完整性，既要突出重點，解析難點和關鍵點，又要清晰地勾勒出課程的大致輪廓，便于學生理解和記憶所學內容。教師切忌東拉西扯，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，讓學生分不清到底需要深刻理解和牢固掌握哪些內容。

2.重簡潔，忌晦澀

好的收尾要簡潔、明了，通俗易懂，無歧義，干凈利落地點出教學重點、難點、關鍵點，易于學生理解。教師切忌顛三倒四，前后重復，言不達意，更不能“尋章摘句老雕蟲”，用一些表意晦澀的詞語，令學生不知其所云。

3.重生動，忌呆板

好的收尾要形象、生動，因情而異，快慢交替，富有動態變化，恰當的比喻、擬人，內容詳與略、快與慢，都有利于學生保持良好的理解和思考節奏，使學生一直跟隨著教師的思路，促使學生更加深刻地感受和理解教學內容。

如果只是為了收尾而收尾，就顯得過于呆板、抽象，學生要么洗耳恭聽，要么味同嚼蠟，那么出現“上面九級風，下面紋絲不動”的現象也就不足為奇了。

高中語文課堂教學收尾是一項很重要的工作，有其客觀規律，教師需要根據不同的教學內容、學生的具體情況精心組織，這樣才能最大限度地實現教學相長的目標，取得最佳的教學效果。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學）