語文也可以柳暗花明

經常聽到一些語文教師苦嘆：“語文課沒法教了”“語文課不會上了”……其實，今天教學改革提倡的自主學習、自主發展，為語文教學提供了很大的空間。學習需要自主，發展需要自主，而自主的前提則是樂學。那么，怎樣才能讓學生樂學、學有所獲呢？就語文教學而言，筆者認為，語文教學也可以柳暗花明，教師可以開動“語文快餐車”。

產生這種感悟，要從筆者近幾年的教學實踐說起，“語文快餐”貫穿于筆者的教學中。在教學中，筆者會經常組織活動課，主要是訓練學生動腦、動手的能力，激活學生的思維。筆者曾經模仿“挑戰主持人”節目中的片段組織了一些活動。如給出一個句式“當……時候，我笑了；當……時候，我哭了。”要求學生必須使用同一件事情，產生戲劇性的效果。筆者先造了一個句子：“當我看到報紙上公布的中獎號碼與我一樣的時候，我笑了；但當我看到這張報紙是去年的時候，我哭了。”然后給學生五分鐘的思考時間，再按學號點名，讓全班學生一個一個地說。這種活動的開展，不僅能拓展學生的思維，活躍課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，還能訓練學生仿寫句式的能力。此外，筆者還組織過“成語接龍”活動，不僅能讓學生高效地掌握成語，而且還增強了班級的凝聚力和學生的協作意識，對他們今后的人生大有裨益。

有時，筆者還會針對學生的課堂表現情況，即興安排語文活動課，也總會收到意想不到的效果，學生們個個真情流露，坦誠相待，心與心的溝通令人感動。課堂是如此的輕松自然，學生是那樣的暢快自由，還有什么樣的教育方式比這更有效呢？

令人心動的還有每日的“語文快餐”。筆者利用課前五分鐘，舉行演講比賽，目的是鍛煉學生的勇氣和膽量，讓他們開口說話，做到聽、說、讀、寫齊頭并進，所以筆者并沒有嚴格規定演講的內容和形式，學生可以依據自己演講的內容，靈活選擇演講、唱歌、跳舞、表演等形式，而演講的內容，可以是生活中的小事，也可以是比較好的文章，還可以是笑話、小故事等。總之，只要是能想到的，筆者都會積極、有序地精心安排，熱情地為學生送去別具風味的“快餐”。看著其他同學津津有味地品嘗著自己的“杰作”，小主人感到格外的欣慰。每節課下來，學生們都是余興未盡。這正如人本主義學家羅杰斯說的那樣：“當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，他就會全身心地投入這種學習。”所以，教師必須引導學生抓住機遇，形成自主發展的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”，從而自覺、自愿地投入到學習當中。

盡管高中課時緊、任務重，可是筆者還是盡量組織討論、交流、辯論、競賽等活動。在實施過程中，筆者會有意識地引導學生總結學習“得失”，學會“篩選方法”，尋找最適合自己的方法策略。期中、期末考試之后，筆者還會經常開展學習方法交流活動，讓學生相互交流、相互啟發、取長補短，共同提高，變緊張為愉快，由競爭而進步，使學生保持積極愉悅的學習熱情。

另外，筆者還充分發揮學生的主體作用，每天早自習之前，請學生輪流寫一句發人深省的話或者是名言警句。這樣不僅可以讓學生“我手寫我心”，而且可以增強學生的責任心。同時，充分發揮語文課代表的作用，每次早自習快結束時，課代表會組織同學把本學期要求背誦的課文逐次分期、分批齊背，這樣就可以邊學新課，邊鞏固以前學習過的知識。對于比較簡單的自讀課文，筆者會放手讓學生自己組織教學，筆者從旁予以糾正。慢慢地，學生都變得愛思考、愛動手了。筆者覺得，這些都是可喜的現象，是傳統教學無法實現的。

幾年來，筆者最大的體驗就是：邊活動、邊分析、邊評價，讓學生在活動中認識自己，認識他人，確定自己的價值、地位與發展方向。也就是在這些活動中，涌現出了一批能言善辯的學生，不僅提高了學生的綜合能力，而且讓學生學會了做人，融洽了師生、生生之間的感情。

在誤區中徘徊的同行們，我們不妨適時地為學生加道“語文快餐”，切記：要讓學生創造性地學習，教師就必須創造性地教，語文也可以柳暗花明！

（作者單位：江西省豐城中學）