小學語文閱讀教學的點滴經驗

摘要：閱讀是小學語文教學的重頭戲，在語文教學中占有較大比例，它不僅能提高學生的語文水平，還有助于培養學生的綜合素質，所以提高小學語文閱讀教學水平非常有必要。本文闡述了小學語文閱讀教學的四種方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學

小學語文閱讀教學非常重要，有助于加深學生對語言文字的理解，培養學生的綜合素質。可見，提高小學語文閱讀教學實效性至關重要。但當下語文閱讀教學仍存在許多不足之處，每位教師都應分析、探討這些問題，明確教學目標，實施可行的教學方案，以提高閱讀教學的有效性，豐富學生的知識，開闊學生的視野，促使學生積極主動地投入到閱讀教學當中，最終提高學生的閱讀水平和語文素養。

一、運用情境教學，激發學生的學習積極性

文章是作者有感而發的產物，每篇都有其獨特的寫作背景，語文課本蘊含著作者闡述的思想感情。運用情境教學，能激發學生的學習積極性，是閱讀教學的重要方法之一。在教學中，教師可以利用多媒體課件、實物、掛圖等教具，創設適宜的教學情境，使教學在情感和優化的環境中開展，激活學生的情境思維，促使學生積極參與情感和認知活動，從而獲取知識、培養能力、發展智力。同時，教師應深入分析課文，幫助學生理解和體驗課文，加深學生對閱讀情境的感知，才能消除學生閱讀文章的恐懼與厭倦，使他們更加積極主動地閱讀。

如在教學《烏鴉喝水》時，教師可采取情景教學法，提前準備一個烏鴉模型、石子、玻璃瓶和水，利用教具呈現烏鴉喝水的生動場景，并提出問題，引發學生的思考：“烏鴉最開始為什么喝不到水？最后烏鴉怎樣才喝到了水？”這些問題不僅吸引了學生的注意力，提高了課堂教學效率，還把學生引入課文的情境中，寓教于樂，提高了學生的閱讀水平。

二、采用問題探究，鍛煉學生的思維能力

當前，學生課外閱讀較少，缺乏思考，容易出現思維能力和理解能力偏差，這在小學語文閱讀教學活動中尤為明顯。學生由于不理解課文，會對閱讀產生畏難情緒。這就要求教師多引導，即提問。

心理學家認為：“學習過程是兒童已有認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。”提問能鍛煉學生的思維，教師提出問題后，要留給學生思考和討論的時間，并鼓勵學生表達自己的見解，幫助學生拓寬思路，鼓勵學生提問，調動學生的積極性，讓學生分析、比較問題，最終提高學生的閱讀水平。

三、開展合作學習，培養學生的探究能力

學生的求知探索能力對于閱讀是非常有幫助的，同學之間在課堂上互相討論、互相學習，交換彼此的想法，拓寬思路，能幫助學生理解課本的語言，體會文中的人物和情感。

四、制訂閱讀規劃，培養學生的良好習慣

閱讀的目的是為了獲取知識、認識世界，只有廣泛、全面地閱讀，才能促使學生獲取各方面的知識，開闊學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的認識能力和思維能力。

現階段，小學生學習任務較重，不能合理利用少量時間進行有效閱讀，沒有養成好的閱讀習慣，也沒有制訂合理的閱讀計劃，致使小學生的閱讀成績不理想。由此可見，良好的閱讀習慣的提高學生閱讀能力的奠基石。

在平常教學中，教師要督促學生養成好的閱讀習慣。如規定學生在一定時間內閱讀文章，并寫讀后感。小學生的自覺性較差，所以教師布置任務后，應告訴學生抽出時間來仔細閱讀，寫讀書筆記。只有長期積累，學生才能夯實自己的閱讀基礎。

閱讀教學在小學語文中的地位極其重要，是一項長期且艱巨的任務，所以小學語文教師應該做個有心人，在閱讀教學中不斷摸索新的教學方法，改善其不足之處，到上述幾點，努力提高學生的閱讀水平，才能最終達到閱讀教學目的。

參考文獻：

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（作者單位：四川省隆昌縣響石鎮前鋒小學）