培養初中數學后進生學習能動性經驗談

摘要：在新課程改革的背景下，后進生是特殊群體，更是課堂有效教學的重要對象。實踐證明，學生保持能動參與情感，是課堂教學有效、深入開展的基礎和條件。初中數學教師必須尊重學生的個體差異，按照因材施教的教學原則，實施有的放矢的教學策略，從而促進全班學生整體的進步和發展。本文主要論述了培養初中數學后進生學習能動性的方法。

關鍵詞：初中數學 后進生 學習能動性

《初中數學新課程標準》明確指出，教師必須尊重學生的個體差異，按照因材施教的教學原則，實施有的放矢的教學策略，促進全體學生的整體進步和發展。這就要求初中數學教師必須關注學生整體，注重培養后進生的學習能力。

一、運用激勵性的教學語言

語言是人們表情達意、展示觀點、增強情感的“介質”。俗話說，一句話讓人笑起來，一句話讓人怒起來。教師與學生之間借助教學語言這一“載體”，能有效開展雙邊互動。教學實踐也證明，教師一句鼓勵或激勵性的教學語言，能夠對學生的學習情感產生潛移默化的渲染作用。

筆者發現，作為學生群體的一部分，后進生的內心也希望得到教師的認同，更需要教師積極、鼓勵的教學語言。然而，在實際教學活動中，部分初中數學教師卻忽視了這一點，采用呆板、無力的教學語言，“吝嗇”激勵性的教學語言，導致后進生的學習能動性受到壓制。所以在教學活動中，初中數學教師要運用激勵性教學語言，做到“適而有度”，多鼓勵學生，激發后進生的學習能動性，避免“兩極分化”現象的發生。

二、創設生動的教學氛圍

后進生與其他學生群體一樣，能對生動、趣味、形象的教學內容產生能動的學習情感。相對于舊版教材而言，新改版的初中數學教材內容更加生動有趣，案例更加貼切現實，畫面更加具體形象，外延更加豐富立體。上述特點正好為調動后進生的學習能動性提供了有效“抓手”。如在教學《一次函數的圖像和性質》時，筆者憑借教學經驗，意識到一次函數的圖像較為抽象，性質內容較為深奧，后進生在學習時具有一定的難度，所以筆者采用以景促情的方法，為學生展示了“海拔和空氣含氧量之間的關系”“通信公司有獎銷售通信費”“公司勞動報酬與工作業績之間關系”等實際案例，并配以形象直觀的教學畫面，使后進生在感受數學“生活美”的同時，消除了畏難情緒，從而調動了他們的學習能動性。

三、提供動手探究的機會

學生探究實踐的活動過程，實際上就是踐行所學知識和技能的過程。在這個過程中，學生能顯著提升學習能力。筆者發現，造成后進生動手探究能力差的原因有兩個：一是后進生缺乏動手探究能動性，習慣“拿來主義”，習慣教師的直接“灌輸”；二是初中數學教師忽視了培養后進生的探究能力，沒有給后進生創造動手實踐的機會，以教師的“講”取代了學生的“探”。

實踐證明，動手探究分析能力是學生主動參與“教”“學”活動的基礎條件之一，這就要求教師必須改變傳統以“講”代“探”的教學模式，把探究新知的機會留給學生。如在教學《二次函數圖像與性質》時，筆者針對后進生的學習實際，在鞏固練習環節中有意識地設置了這樣一道題目：“已知拋物線y = x2 + （b - 1）x + c經過點P（-1，-2b）。①求b + c的值；②若b = 3，求這條拋物線的頂點坐標。”然后把學生分成若干個合作學習小組，把后進生均勻地分散到每個合作小組中，讓后進生在優秀學生的幫扶下，開展探究分析活動。此外，在展示解題思路、解題途徑、解題方法等過程中，教師還可以有意識地讓后進生進行展示，使后進生在相互協作、循序漸進的教學實踐中知曉解題方法。

《數學新課程標準》對初中數學教師提出了“整體性”的教學目標，廣大教師必須貫徹落實這一要求，先認清后進生的實際情況和認知特點，把培養后進生的內在學習能動性作為重要內容，做到以情促學，為后進生的轉化以及開展整體性的教學活動打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省安遠縣濂江中學）