觀摩特級教師華應龍《角的度量》一課有感

近日，筆者在網上觀摩了特級教師華應龍的《角的度量》一節課，深深被華老師獨特的構思和精湛的教學藝術所震撼。

一、讓學生對所學技能知識產生“內需”

教學之前，教師應讓學生明白為什么要學習這個知識，學習這個知識的價值是什么，從而讓學生產生學習新知識的“內需”。心理學研究表明，當學生產生學習內需時，他們就會積極調動各種感官，主動學習，取得最佳的學習效果。華老師也是如此。上課開始，他先讓學生從三個滑梯里選擇一個自己想玩的，然后讓學生比較三個滑梯的角度，進而讓學生測量角的大小。學生在初次測量角時，會發生錯誤，無法準確測量出角的大小。這就激發了學生的學習興趣，使學生對“學習測量角的大小”產生了內需，調動了學生學習的積極性。因此，筆者認為，技能教學和其他學科教學一樣，教師都應首先讓學生產生學習這個知識的內需，使學生感覺到數學知識的實用性。這樣一來，學生就不會覺得數學學習是枯燥的，從而激發學生學習數學的興趣。

二、讓學生主動、高效地“探究”技能

對于操作技能的教學，教師往往先講解、演示、操作基本步驟和程序，然后讓學生模仿并進行強化練習。這樣的教學思維含量低，學生在模仿中缺少思考與探究，更缺少猜想與創造，不利于發展學生的思維能力。

而特級教師華應龍在教學《角的度量》時，改變了傳統的角的度量方法，精心設計了以下幾個教學環節：首先，他讓學生觀察量角器，讓學生認識量角的工具；其次，華老師讓學生在量角器中找角。筆者認為，這是華老師整節課的精華，因為它突出了量角的本質。實際上，量角就是量角器上的角和所量的角的重合，而華老師抓住了這個本質。如果學生能在量角器中找到角，那么學生自然也就會量角了。可是，量角器是塑料做的，學生找到的角又如何呈現出來呢？華老師又想了一個“妙招”，他在紙上印出了量角器，這樣就把量角器圖形化了，便于學生找到角，并且讓學生畫出指定度數的角，最后讓學生量角。筆者認為，正是華老師這個特殊的安排，讓學生從以往教師的演示和示范中解脫出來，通過自己的努力去探究操作方法，從以往“教師教我怎樣量”變為“我發現是這樣量的”。

三、讓學生總結“操作方法”

當學生探究出了操作方法后，他們所掌握的就是自己發現的，但是很零散、不規范，并且可能有的方法不是最簡便的。這時，就需要教師幫助學生總結自己的方法，互相探討操作的要點，并使它成為一種法則。這樣一來，學生就經歷了一個完整的探究過程，有利于培養學生的科學素養和創新思維。

在教學《角的度量》時，特級教師華應龍安排了這樣一個環節：“讓學生測量一個角是80度還是100度？”然后讓學生交流自己的測量方法，同學之間互相補充，使這種量法成為一種約定俗成的規則。因此，在技能教學時，當學生探究有所得以后，教師一定要引導學生總結自己的發現，使學生形成一種正確的表象。

四、讓學生運用知識“解決問題”

學生掌握一種知識后，就要運用所學知識去解決實際問題，在解決問題的過程中鞏固所學知識，并且感受通過自己的努力發現知識所帶來的成就感，進一步激發學習數學的興趣。在教學《角的度量》時，特級教師華應龍布置了這樣幾個題目：一是介紹量角在足球射門中的運用；二是在風箏比賽中，通過量角知識判斷誰的風箏飛得高。這些題目讓學生意識到，原來量角還有這么大的用途，不僅增強了學生學習數學的積極性和主動性，也讓他們為自己能掌握技能而感到喜悅。

通過觀摩華應龍老師的《角的度量》這節課，筆者意識到技能教學也能改變教師教、學生學的傳統教學模式，讓學生積極主動地投入到探究活動中，也能讓枯燥乏味的技能課變得生動、有趣起來。而其中的關鍵之處，在于教師要像華應龍老師那樣，想方設法地讓學生“動”起來。雖然我們不能達到華應龍老師那樣高超的教學水平，但我們可以秉承他的教學理念，努力往之！

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區葵蓬小學）