結合新課程改革，反思初中數學教學實踐

新課程改革已經施行了一段時間，作為新形勢下的數學教師，筆者在教學過程中大膽實踐、努力探索、不斷反思，運用新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間。但是，鮮活的課堂也隱藏著諸多顧此失彼的教學現象，值得教師深思。

一、注重實例、情境的引入，忽視材料的教學要求

《數學新課程標準》提倡盡量以實例為模型，引入教學內容，以生活情境增加數學教學的趣味性。新教材中有許多示例正是如此，也有的教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課題，這無疑是值得學習的。但是，僅僅為了“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經驗和認識能力的相關性，盲目地為每節課添加一個牽強附會的“片頭”現象也隨之產生。

二、注重學生在課堂上的討論和交流合作，忽視點撥和多元評價

新教材多以“問題串”的形式呈現教學內容，并且給出了“做一做”“想一想”“試一試”等諸多學生自主學習的空間。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，教師可以讓學生經過獨立思考、討論、交流，在合作中學習。但是，濫用討論交流，甚至沒有小組交流就不是課程改革的極端認識也隨之產生。

三、減少純數學的運算論證，忽視基本技能的訓練

對于純數學的運算論證，新教材也做了較大調整，既減少了習題數量，又明確規定了這類問題的難度。在數學活動中，教師要避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，有利于維持學生的學習興趣。但是，有些教師沒有認識到“基本技能的形成，需要足夠的、反復的獨立練習”，以至于出現了在小組討論交流中完成基本運算，在相互“借鑒”中完成推理證明的現象，使得學生沒有得到足夠的基本技能訓練，不利于提高學生的解題能力。

四、改進評價方式，忽視科學的引導

堅持正面激勵，讓學生體驗成功，是激發學生學習興趣的有效手段。但是，教學評價簡單化的現象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類的語言充斥課堂，它不僅不適合初中生的年齡特征，也是一種指代不明的評價；另一方面，它不能及時矯正錯誤信息。答案的確定性是數學的一大特點，但是有的教師為了讓學生體驗“成功”，即使學生犯了明顯的錯誤，也用“你說得很有道理，不過……”來評價，顯然誤導了學生。其實，有時對于學生的回答，教師先別急于下結論，誰是誰非，讓學生到實踐中去感悟，他們自然會得出結論。

五、發揮學科特點，調動學生的內因

上述種種激趣之法，都是圍繞學生的興趣來談的。要讓學生形成持續、穩定的學習興趣，筆者認為，教師還必須從以下幾方面進行嘗試：

1.構建和諧的師生關系，讓學生在和諧交往中享受學習數學的快樂

數學教學不僅僅是培養學生的數學素養，它更是師生心靈的碰撞、情感的交流。因此，教師在不斷提高自身業務素養的前提下，還要以真誠的愛心對待每一個學生，對學生的各方面負責、對學生的終生發展負責。

2.創造和諧的課堂氣氛，讓學生在體驗中獲得知識

在新課程改革理念的指導下，創設恰當的課堂教學情境，不僅有利于學生學習和理解，使學生感受數學之美，而且有利于學生更好地體驗數學知識中的情感，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。

3.強化基本功，讓學生在學習數學中獲得快樂

數學教學不應只關心學生學會數學，更應關注學生會學數學。就目前農村初中數學教學現狀來看，七年級的學生還不會分數計算和有理數運算。試想，別人講的聽不懂、分組討論講不出、自己動手做不對，他們怎么會對數學產生興趣，又怎么能感受到快樂呢？

4.科學地評價，感受學習數學的快樂

成就感是一個人對某一活動保持興趣的原動力。然而客觀地說，在初中階段，要想用“一刀切”的要求滿足每一個學生的成就感是不現實的。這就要求教師因材施教，分類要求、區別對待，采用“登門檻效應”，讓學生在原有的基礎上每前進一步，都能感受到成功的快樂，從而進一步激發學生學習數學的興趣。

（作者單位：福建省安溪第六中學）