多媒體技術運用于生物課堂教學的優勢及注意事項

筆者嘗試利用多媒體技術進行生物教學，既嘗到了成功的喜悅，又經歷了失敗的困惑。分析成功和失敗的教學經歷，筆者認為：作為輔助教學的一種手段，多媒體技術不能完全取代傳統教學方式，教師只有深入研究和恰當設計、開發、運用多媒體技術，并與其他教學手段有機結合起來，才能更好地體現多媒體輔助教學的價值。

一、多媒體技術運用于生物課堂教學的優勢

1.多媒體技術能激發學生的學習興趣

多媒體技術集文字、圖像、聲音、影視于一體，具有很強的真實感和表現力，有助于激發學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力，學生的興趣越濃厚，注意力越集中，他們的觀察就越細致，記憶就越深刻，始終處理最佳的學習狀態。如在教學《花的結構》時，筆者運用多媒體技術播放了一段科教影片，反復展示了花朵開放的過程。學生一走進教室，立刻就被屏幕上花蕾怒放的畫面所吸引。筆者趁機引出教學內容，促使學生自然進入學習狀態。

2.多媒體技術能突破時空以及微觀和宏觀的限制

生物知識涉及一些緩慢的生理過程，人們在短時間內無法觀察到它的變化過程；也會涉及微觀世界的復雜變化，學生看不見，也摸不著。借助多媒體技術，就能讓學生直觀形象地認識到微觀世界的變化，從而對生物現象、生理過程的本質一目了然。如種子的萌發是一個緩慢地變化過程，學生很難看到它變化的全過程。但是，利用超級解霸截取種子萌發全過程的影片，就能使學生在一分鐘內看到種子萌發的全過程；又如，初一學生對植物體吸水后變得硬挺，而失水后萎蔫的道理不清楚，于是在教學“植物細胞吸水及失水的道理”時，筆者利用多媒體技術展示出顯微攝影拍攝到的植物細胞吸水和失水時的變化，問題自然迎刃而解。

3.多媒體技術能突破教學難點

學生的“學習障礙”是教學難點，而運用多媒體技術能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等障礙，降低學習難度，突破教學難點，學生也因形式新穎、畫面精彩而感到耳目一新，學習興趣大增。如在教學《根對水分的吸收》時，“土壤中的水分是怎樣進入根的導管中？”是教學難點，筆者運用多媒體技術模擬根吸水的動態過程，使學生了解到土壤中水先進入根毛細胞，然后通過細胞間縫隙及逐層滲透到根表皮內的各層細胞這兩條途徑到達根內部導管的過程。

二、多媒體技術運用于生物課堂教學的注意事項

多媒體技術并非沒有缺點，只有合理運用多媒體技術，才能在課堂教學中取得好的教學效果。在使用多媒體技術時，教師應注意兩個問題：

1.多媒體不可取代其他媒體

在生物教學中，雖然多媒體技術有著無可比擬的優越性，但是并不能取代其他媒體。如在教學人體生理衛生時，筆者曾做過嘗試：把學生分成兩個實驗組，甲組學生通過拆裝人體模型，認識體腔內各種器官及其相應位置；乙組學生利用多媒體課件學習相同的內容。學

習結束后，筆者對兩組學生進行“看體腔結構圖，填各器官名稱”及“將各種器官組裝回體腔中去”測試。結果顯示：甲組學生不僅很快完成了人體模型的組裝，而且準確地完成了填圖任務；乙組學生除了準確完成填圖之外，沒有人完成人體模型的組裝。由此可見，在教學人體各種器官形態結構知識時，多媒體技能并不能取得較理想的教學效果，反而是傳統模型教學的效果更勝一籌。

2.多媒體輔助教學應與板書內容結合

板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。教師科學地利用板書，能協調師生關系，增進師生互動，使學生思維與教師引導保持一致，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知，突出教學重點。雖然多媒體課件能代替板書內容，節省寶貴的課堂教學時間，但是屏幕上的內容總是一閃而過，不能給學生留下深刻的印象，不利于學生掌握和復習教學內容。因此，在使用多媒體教學時，教師應注重把重點內容系統化、條理化，讓其有序地出現在畫面上。

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體融入課堂教學中，使課堂教學異彩紛呈，實現了提高學生綜合素質的教學目的。

（作者單位：福建省邵武市第一中學）