在分層教學視角下構建小學語文高效課堂

摘要：隨著新課程改革理念的深入，小學語文課堂教學也面臨著新的挑戰。而分層教學模式的運用，有助于提升課堂教學效果，具有較強的推廣價值。本文闡述了分層教學法的意義，然后從教學目標、教學過程和教學評價這三個方面，探討了分層教學法在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：分層教學 小學語文 高效課堂

新課程改革突出學生主體的地位，而每位學生的學習水平不同，這就需要教師更多地考慮學生的感受。利用分層教學法實施小學語文課堂教學，能改變落后的教學模式，在很大程度上提高學生的學習效率，使小學語文課堂更有魅力。

一、分層教學法的意義

分層教學能滿足小學生的個性化學習，提升教師的業務水平。具體表現在：

第一，分層教學有利于學生適應語文教學的進度。分層教學模式要求教師針對學生的不同學習水平設置不同的教學方案，組織不同難度的教學活動。這樣的教學實踐，既能滿足學生的個體差異，又能讓教學活動更有針對性，使不同層次的學生都能在課堂中有所收獲，掌握基本知識，解決他們語文學習的困惑，從而提高教學效率。

第二，分層教學有利于小學語文教學效果最優化。在傳統教學中，教師使用統一的教學目標、教學內容與方法，這必然會造成教與學之間的矛盾，無法滿足所有學生的學習需求。分層教學模式能約束教師的教學行為，使教師從學生的學習需要出發，設計更有針對性的教學，提高學生的學習效率，也讓更多的學生輕松愉快地學習。

二、分層教學法在小學語文教學中的運用

落實分層教學法，需要教師把它與每個教學環節結合起來，突出學生的主體地位，從而提高各層次學生學習語文的積極性。

1.小學語文課堂教學目標的分層

在小學語文教學中，教師要特別關注小學生的個體差異，了解小學生的學習成績和性格特點，然后綜合學生的語文學習能力及學習態度，把學生分為基礎、中等與優秀三個層次，并有針對性地設置不同的教學目標。

即使教學相同的內容，教師也可以對不同層次的學生提出不同的要求。如對于優秀的學生來說，教師除了要求他們掌握課本基礎知識之外，還可以要求他們進行課外閱讀，深入理解課文內容的主題；對于中等學生來說，教師要格外重視他們掌握基礎知識及思維開放程度；對于基礎層次的學生來說，教師要引導他們在能力范圍內盡可能多地掌握語文基礎知識，幫助他們跟上課堂教學的節奏，提高語文水平。

2.小學語文課堂教學過程的分層

教學過程的分層，是落實分層教學的重要環節。優秀的學生思維相對活躍，在課堂教學中，教師要給予他們學習方法的指導，為他們提供自主學習的條件；對于中等層次與基礎層次的學生，教師則要重視課本知識的講授，幫助他們建立語文學習的信心，提高他們的學習積極性。

如在講解漢語拼音時，對于掌握較快的學生，教師可以開發一些游戲，讓他們練習拼讀；對于基礎與中等層次的學生，教師要引導他們摸索學習方法，掌握基礎拼音知識，建立語文學習的信心，激發他們學習語文的興趣。

3.小學語文課堂評價的分層

課堂評價是課堂教學活動的重要組成部分，實施分層教學，也要實施分層課堂評價。針對學生的不同水平，給予分層評價，有利于提高課堂評價的客觀性。對于優秀層次的學生，教師在肯定他們學習能力的同時，還要讓他們意識到學習方法的重要性，鼓勵他們與他人競爭，建立更高的學習標準；對于中等層次的學生，教師要利用激勵教學法，讓學生意識到自身的不足，幫助他們完善自我；對于基礎層次的學生，教師要努力發現他們的閃光點，并給予積極的鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。

三、總結

在小學語文教學中落實分層教學法，能夠滿足小學語文學科發展的需求，使小學生找到成就感，尊重學生個性，突顯學生主體地位，對建立學生語文學習的自信極為重要，能全面提高學生的語文學習質量。

參考文獻：

[1]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新[J].教育教學論壇，2012，（2）.

[2]胡禮兵.精彩課堂不曾預約——談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].北方文學（下半月），2010，（6）.

（作者單位：江蘇省鹽城小學）