利用鄉土地理教材的優勢

《地理新課程標準》把“鄉土地理”作為中學地理教學的重要內容之一，其目的是幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。但是，在目前的地理課堂教學中，教師忽視鄉土地理的教學，造成了地理課與鄉土地理教學的嚴重脫節。如何加強中學階段的鄉土地理教學呢？筆者談了幾點經驗。

一、利用鄉土地理材料的情感性，培養學生良好的環保意識和可持續發展觀

在講授人文地理時，許多教師都感覺比較難講，雖然課本上的知識點清晰明了，學生都能理解，但是課本中的案例比較抽象，與學生的生活聯系不緊密，難以激發學生的學習興趣。

鄉土地理材料具有天然的情感紐帶作用，俗話說：“一方水土養育一方人。”這正體現出情感的相融性。如在教學《人類面臨的環境問題和可持續發展》和《工業區位因素》時，筆者以水泥廠、化肥廠為例，讓學生談談它們對環境的影響，引起了學生強烈的情感共鳴，話題如打開的閘門，學生們滔滔不絕地訴說著它們對環境污染的危害。筆者又不失時機地引導學生思考：“假設你是環保局局長或鎮長，會如何解決這些問題呢？如何合理布局這些工廠呢？”學生們個個仁者見仁，智者見智，在激烈的討論中，“保護環境，人人有責”的環保意識和可持續發展觀念已深深扎進學生的心中。下課后，學生仍然興趣不減，他們查閱資料，結合本鎮的實際情況，提出了許多有針對性且切實可行的建議，甚至有的學生還拿起法律武器，向有關部門檢舉揭發了這些工廠破壞環境的行為。試想一下：如果教師單純地按照課本內容照本宣科，空洞說教，能引發學生如此強烈的情感共鳴嗎？

二、利用鄉土地理教材的近距離性，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感

一般說來，鄉土是學生自幼生活和成長的地方，是學生最熟悉的地方。可以說，鄉土地理具有貼近學生生活的特點，因為家鄉的山山水水、家鄉人民勤勞奮發的精神、家鄉的變化等，都是學生切身感受到的鮮活事實，遠比地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像展現的事實更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，有助于促進學生把愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。

筆者舉例：走馬垅生態旅游風景區因有走馬垅水庫而得名，與走馬垅水庫緊連的是兩千多畝的生態觀光果園，漫山遍野是翠綠的臍橙樹。果園建設全采用“豬—沼—果”或“果—草—魚”生態農業模式。走馬垅風景區方圓幾十公里內無工業污染，水碧、山綠、橙香。根據材料，思考以下問題：①評價“豬—沼—果”生態農業模式在資源利用和環境保護方面的優勢；②談談“豬—沼—果”生態農業模式產生了哪些積極影響。

學生經過激烈的討論，增強了學生集體合作和思考問題的能力，加深了學生對家鄉的認識，增強了學生熱愛家鄉、建設家鄉的主人翁責任感。

三、利用鄉土地理材料的直觀性，培養學生的探究學習能力

培養學生的探究學習能力，關鍵在于激發學生的探究動機，不斷增強學生探究的自信心，讓學生體驗到成功的喜悅。如在教學《地球運動的地理意義》時，筆者引導學生于9月23日用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經緯度。

首先，學生在活動教學過程中，在已有知識經驗的基礎上，通過獨立觀察、動手操作、自我分析，形成了自己的認識；然后，與其他同學合作、交流、討論的過程中，每個學生都表達了自己的觀點，聽取了他人的經驗和看法，再進行客觀的比較和鑒別，克服片面性和局限性，學會團結協作，共享集體思維成果，豐富了自己的經驗和認識，提高了探究性活動的能力，真正體會到地理知識在實際生活中的作用。

鄉土材料中蘊含著豐富的地理知識，它貼近實際，容易被學生理解和接受，所以在課堂教學中，教師可以有針對性地選取鄉土地理材料，增添地理課的鄉土性、實用性、趣味性。這樣一來，地理課堂教學將被更多的學生喜愛，取得事半功倍的教學效果。

（作者單位：江西省信豐中學）