在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

心理學(xué)研究表明，思維可分為形象思維和邏輯思維。在物理教學(xué)中，學(xué)生既要善于運(yùn)用邏輯思維，又要善于運(yùn)用形象思維。怎樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，保證課堂教學(xué)的高效呢？筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維

在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的思維。如筆者問學(xué)生：“冬天穿棉祆可以保暖，那在冰棒箱四周填充棉花，也能使冰棒保暖嗎？”由于這個問題情境貼合學(xué)生的實際生活，所以學(xué)生都迫切地想知道答案。這時，筆者適時的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析探討，就能順利地解決這一教學(xué)難點。在課堂上，教師還可創(chuàng)設(shè)生動的物理實驗情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維。

二、相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維

教師只有增進(jìn)師生感情，充分相信學(xué)生的才能，才能滿足學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生思維積極性和創(chuàng)造性。如在提問時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先思考，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提高學(xué)生的自信心，讓他們在探索中品嘗到思考的樂趣和成功的喜悅。

如在教學(xué)《滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)》時，教師可以提出：“如果下雨天，車陷入泥潭，應(yīng)該采取哪些措施？為什么？”或者讓學(xué)生把手放在桌子上向前推動，親身體驗有什么感覺，并鼓勵學(xué)生積極思考，深入討論，大膽發(fā)表自己的觀點。

三、調(diào)控焦慮度，促進(jìn)學(xué)生的思維

“焦慮”是抵抗的反映，焦慮度過強(qiáng)或過弱都會影響學(xué)生的思維效果。這時，教師應(yīng)適時調(diào)控，強(qiáng)化正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學(xué)生在課堂上不愿思考時，教師就必須刺激他們的焦慮，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，多組織學(xué)生討論、歸納，減少他們對教師的依賴程度。如在探究《平面鏡成像特點》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論以下幾個問題：“該小組準(zhǔn)備選擇什么器材成像？是平面鏡，還是玻璃板？為什么？如何確定像的位置，比較像和物的大小；如何測量像和物到平面鏡的距離？”各小組制訂方案，然后動手嘗試，最后進(jìn)行交流，學(xué)生在思維碰撞中不斷完善實驗方案，紛紛展示自我才能，進(jìn)而提高了合作交流能力。

四、不斷置疑，深化學(xué)生的思維

教師要善于掌握矛盾，適時轉(zhuǎn)換興奮中心，使學(xué)生的思維緊張而又富有彈性。如在教學(xué)《物理概念》時，教師可以層層置疑，讓學(xué)生辨析典型的錯誤，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，把學(xué)生的思維引向縱深。以教學(xué)《液化》內(nèi)容為例，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，提出以下問題：“向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不能用開水？在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎？液化時為什么要放熱？壓縮體積的方法，改變了氣體的什么？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)得到學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生分析問題，確定學(xué)生的思維模式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

很多學(xué)生反映，上課時能聽懂教師講的內(nèi)容，但是課后一做練習(xí)就不會了。究其原因，是學(xué)生沒有及時消化和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且教師也不可能在課堂教學(xué)中面面俱到。因此，物理教學(xué)必須歷經(jīng)一個反芻學(xué)習(xí)的完善過程，教師可以通過“微練習(xí)或微思考”的形式，呈現(xiàn)少而精的習(xí)題，供學(xué)生自主消化，既能有效鞏固課堂教學(xué)，又能滿足不同層面學(xué)生的需要。

積極有效地應(yīng)用于拓展延伸環(huán)節(jié)。物理課程教學(xué)內(nèi)容豐富，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。力學(xué)問題是教學(xué)難點，學(xué)生感到難以掌握，特別是那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的中等生和潛能生群體，更是“愁在眉頭，急在心頭”，所以教師應(yīng)在課后布置練習(xí)，以“微課”的形式再現(xiàn)難度較大、相對典型的物理概念、原理、公式和習(xí)題等，或者對比呈現(xiàn)易錯題及規(guī)范性解題方法和步驟，這樣有助于學(xué)生深化學(xué)習(xí)和理解。

（作者單位：江西省興國縣第六中學(xué)）