基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探析

摘要：微課程的出現(xiàn)，在中學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的革命。教師充分運(yùn)用微課程優(yōu)勢(shì)不僅需要準(zhǔn)確把握該課程的核心內(nèi)容，還必須考慮中學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課程 中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

如何有效提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，把基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能深入淺出地傳授給活潑、生動(dòng)的中學(xué)生，是擺在信息技術(shù)教師面前的重大課題。微課程的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)變革，極大地提升了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依托在線(xiàn)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容。大多數(shù)微課程只有60秒的時(shí)間，但卻不僅只是簡(jiǎn)單的演示。這一概念最早是由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱(chēng)為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱(chēng)之為“知識(shí)脈沖”。

二、基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫(kù)

在構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)面向教學(xué)服務(wù)工作，以建構(gòu)主義理論為基本指導(dǎo)，全面結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，包括基礎(chǔ)性模塊，拓展化模塊一、二等，并結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把“微課程”資源庫(kù)與生活情境、基礎(chǔ)性知識(shí)、技能型操作、信息技術(shù)文化等結(jié)合起來(lái)并加以分類(lèi)，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生還可以結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織練習(xí)、檢測(cè)與答疑。

在構(gòu)建“微課程”資源庫(kù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)資源庫(kù)能夠?yàn)楦髂昙?jí)教學(xué)工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程

基于微課程的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程可分為四部分：一是課堂導(dǎo)入，二是課堂講練，三是討論強(qiáng)化，四是提煉歸納。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，結(jié)合教學(xué)需要，盡量收集生活化的素材，并進(jìn)行加工處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿(mǎn)意的導(dǎo)入效果。微課程能以視頻呈現(xiàn)教師收集的素材，但是切忌視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則導(dǎo)入過(guò)程會(huì)顯得冗長(zhǎng)且繁雜，通常保持在1～2分鐘以?xún)?nèi)為宜。這樣才有助于學(xué)生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。

課堂講練過(guò)程通常保持在15～20分鐘以?xún)?nèi)，利用微課程這一新型的教學(xué)手段，教師可以系統(tǒng)、全面地展示各種教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作簡(jiǎn)短的視頻課件，可從資源庫(kù)中選取，也可結(jié)合課堂安排進(jìn)行錄制。課件可由教師講解，也可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，并記錄學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，在課堂小結(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)講解。如在教學(xué)繪圖工具欄時(shí)，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以控制學(xué)生機(jī)，演示橢圓、直線(xiàn)、填充等工具，然后鼓勵(lì)學(xué)生自我操作。

討論強(qiáng)化階段是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可將時(shí)間交予學(xué)生，讓他們自主表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問(wèn)。這樣有助于學(xué)生之間互相促進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

提煉與歸納階段是教學(xué)的最后一個(gè)階段，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位。在這一階段，教師概括教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一門(mén)集理論知識(shí)與操作技能于一體的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程改革逐步深入，許多中學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。實(shí)踐顯示，微課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效性，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。

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（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)）