高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的三種形式

摘要：高中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本文從情境導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法三個(gè)方面，闡述了高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法，以期為提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，有效、科學(xué)的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添色彩。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法較為陳舊，常常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而有效的課堂導(dǎo)入，遵循目的性原則、趣味性原則、激勵(lì)性原則以及啟發(fā)性原則，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文從情境導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法這三個(gè)方面，分析與探究了高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入形式。

一、情境導(dǎo)入法

與初中生相比，高中生的求知欲、自主學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)，新事物、新知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的潛能，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境導(dǎo)入法，遵循生動(dòng)有趣、符合教學(xué)內(nèi)容的原則，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《直線(xiàn)和平面垂直的判定》的教學(xué)為例，首先，筆者問(wèn)學(xué)生：“直立在地面的旗桿與旗桿本身的影子之間存在怎樣的位置關(guān)系？”對(duì)于還沒(méi)學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為兩者是垂直的。此時(shí)，筆者作為引導(dǎo)者，結(jié)合這一案例，總結(jié)出直線(xiàn)和平面垂直所涵蓋的定義，然后順其自然地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，不但讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，順利完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且為后續(xù)教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于“設(shè)置疑問(wèn)”，這是一種廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入法，能取得較好的效果，已被廣大教師接納。在使用設(shè)疑導(dǎo)入法時(shí)，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有針對(duì)性的問(wèn)題，然后引發(fā)學(xué)生的思考和回答。如在教學(xué)《兩角和與兩角差的余弦公式》時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)：“cos15°=cos（45°-30°），這個(gè)等式是否成立？”提出疑問(wèn)后，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，紛紛表達(dá)了自己的想法。顯然，這為導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容提供了契機(jī)。筆者認(rèn)為，在采取設(shè)疑導(dǎo)入法時(shí)，教師需要做到設(shè)疑與教學(xué)內(nèi)容相適宜，才能發(fā)揮疑問(wèn)的作用，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法有兩個(gè)作用：第一，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，它能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，懸念導(dǎo)入法是一項(xiàng)不斷優(yōu)化的導(dǎo)入教學(xué)法。以《等比數(shù)列》課題內(nèi)容為例，筆者提出疑問(wèn)：“現(xiàn)有一張厚度為0.05毫米的紙張，若把此張紙對(duì)折50次，其厚度是多少？”學(xué)生思考后，會(huì)給出各式各樣的答案。這時(shí)，筆者又問(wèn)學(xué)生：“你相信對(duì)折50次后，這張紙的厚度相當(dāng)于地球與月球兩者之間的距離嗎？”這樣的問(wèn)題令學(xué)生感到非常驚訝，都想知道為什么。看著學(xué)生求知若渴的眼神，筆者賣(mài)了關(guān)子：“學(xué)習(xí)完這堂課，你們就知道了！”這樣一來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，而且成功地導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從情景導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法和懸念導(dǎo)入法三個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入形式進(jìn)行了探討，筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要合理運(yùn)用這些導(dǎo)入方法，才能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步完善高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：河北省任丘一中南校區(qū)）