高職院校人文素質類課程教學的目標與改革對策

摘要：“把人培養(yǎng)成人”是教育的終極目標，加強人文教育是高校辦學理念的本質體現與辦學目標的必然選擇。高職院校可以通過改革課程設置、突出實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)“動話能力”來愉化高職生的人文知識，提升高職生的人文素質水平。

關鍵詞：高職 人文素質類 課程教學 目標 改革對策

一、高職院校人文素質類課程教學的目標

黨的十八大報告和第十八屆三中全會《決定》明確指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，加強社會主義核心價值體系的教育，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

近年來，一些學者越來越多地關注高職院校的人文素質教育，強調加強人文素質教育是高職院校辦學理念的本質體現與辦學目標的必然選擇。然而，伴隨著科學主義、技術至上和就業(yè)導向的辦學理念，高職教育的專業(yè)化被片面發(fā)展為“職業(yè)至上論”，不少高職生的知識也局限于專業(yè)和技能方面，對自然、社會及人類生活缺乏完整的認識和獨立判斷，日益淪為“工具人”。

二、高職院校人文素質類課程教學的改革對策

針對高職院校人才培養(yǎng)模式更多地注重“以能力為本位”，而忽視對人文素質課程建設的現狀，為有效緩解職業(yè)性和人文性、就業(yè)性和教育性的沖突，我們可從以下幾個方面著手。

1.課程設置做到兩個“有利于”

人文素質教育類的課程設置應做到兩個“有利于”：一是有利于培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力，以及追求真、善、美的能力；二是有利于促進學生深入認識所學專業(yè)和切實提高技能。為此，高職院校應在整合教學資源的基礎上，把文、史、哲、藝等人文社會課程作為人文素質教育的基礎，為學生提供分析問題的多種視角和思維路徑；應以人文精神培養(yǎng)為開設課程的首要目標，內容緊扣高職特色，重實踐、可操作、有實效，使學生在技術應用過程中把人文知識內化為素質，外化為能力；應基于整體規(guī)劃和管理，構建完善的專業(yè)結構，提升專業(yè)課教師整體的教學水平，以實現專業(yè)課程教學中的人文滲透。

2.實現素質內化的實踐模式

除了有效開展課堂教學、深化課堂教學內涵之外，高職院校的人文素質教育還應以實踐教學模式為核心，開展社會實踐活動，通過實際體驗和環(huán)境熏陶，使人文知識內化為人文素質。如：①與專業(yè)教學結合，通過建立校外實踐基地、定期或不定期參觀學習等形式，有計劃地組織學生深入街道、社區(qū)、企業(yè)、農村，讓學生在實踐中了解國情、認識社會，促進學生健康成長，實現人文素質培養(yǎng)與人文精神提升的最優(yōu)化；②以人文類課程為核心，開展實踐性教學活動，組織或參與校園演講、辯論、朗誦、主持人大賽或相聲、小品等語言類展示等；③創(chuàng)設潛移默化的人文環(huán)境，營造生動、健康的人文氛圍。如改進自然景觀和人文景觀設施建設、舉辦各種人文講座和人文藝術節(jié)、在校園網開辟“人文論壇”等頻道，進行在線人文教學等。

3.以“動話能力”為核心指標改進成績考核

“動話能力”是指能夠適時而動、適時而話的能力，是一種自我驅使和自我約束的能力。高職生“動話能力”較弱，既不符合大學生要具有較高人文素質的要求，又不符合高職生要具有較強實踐能力的要求。鑒于此，高職院校可采用主題剪報、“小老師講座”、調查報告、專題采訪、小論文寫作等形式，公開展示并推介人文課程學習成果，在測評中突出“動話能力”的核心指標，建立“動話檔案”，并針對“消極動話”專門建檔，實行預警和淘汰制度。

參考文獻：

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※本文系江西省藝術科學規(guī)劃項目立項課題《基于“人的全面發(fā)展”理念建構高職院校人文閱讀網絡的應用研究》的階段性成果，主持人：尹小小，批準文號：贛藝規(guī)立字【2014】002號。

（作者單位：江西農業(yè)工程職業(yè)學院）