關于大學英語課程開展專門用途英語ESP教學的思考

摘要：目前，我國經濟飛速發展，各個領域亟須既具備豐富的專業知識，又掌握了一定英語技能的人才。鑒于此，我國大學英語教學必須把英語技能和專業知識結合起來，用“對比教學法”開展專門用途英語ESP教學，從而提高學生的英語綜合應用能力，以適應社會發展的需求。

關鍵詞：大學英語 專門用途英語ESP

近年來，我國經濟騰飛，國際交往日漸頻繁，用人單位對既有專業知識，又有良好英語交際能力的復合型人才的需求不斷增長。然而，我國傳統的大學公共英語課程以通用英語EGP（English for General Purpose）教育為主，重視學生對英語基礎知識的掌握，教學內容單一。面對這一局面，我國開展了新一輪的大學英語教學改革，在大學英語課程中開展專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學成為教師關注的重點。

一、大學英語教學存在的問題

我國《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“要培養學生的英語綜合應用能力……以適應我國社會發展和國際交流的需要。”但是，實際的教學效果是，學生經過十幾年的英語學習，真正能在工作中使用英語知識的人寥寥無幾，大多數學生在畢業后就把英語“還給”了教師。

通過分析筆者認為，大學英語教學無法滿足社會需求的根本原因在于：第一，學生的重視程度不夠。進入大學以后，每一位學生都有了明確的專業，基本上確定了自己未來的發展方向，所以他們把主要精力放在專業課的學習上。學習英語這樣的基礎課的積極性不高，認為只要期末考試能及格就行；第二，學生沒有正確認識英語知識的實用性。對于非英語專業的學生來說，他們學習英語是為了考過四級，所以一旦他們通過了四、六級考試，就“放棄”了英語學習；第三，英語課程設置有限。目前，我國大學英語課程中的讀寫課程以文學類文本為主，聽說課程以虛擬的對話交際場合為主，所以學生在讀寫課上學到的詞匯在聽說課程中“根本派不上用場”，以至于難以激發學生的學習興趣。

在當前大學英語教學改革的趨勢下，如果能夠把專門用途英語教學融入到大學英語課程中來，開展ESP教學，就能夠調動學生的學習主動性，啟發學生深入思考問題，激活學生儲存在大腦中的詞匯和句型，逐步培養學生學習英語的興趣與成就感。

二、專門用途英語ESP的教學現狀

自20世紀80年代以來，專門用途英語ESP（即專業英語）教學開始受到廣泛關注，與之相對應的是通用英語EGP，即目前高校開展的基礎英語教育。專門用途英語ESP是一門新興的分支學科，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課。

雖然我國專門用途英語ESP已經有了一定的發展，但總體來看還是沒有得到廣泛重視。目前，從大學三年級開始，高校專業英語教學一般只開設一個學期的課程，注重講授與專業相關的英語詞匯，缺乏更深入的知識學習，而且教學資源不足，特別是教師資源匱乏。一方面，許多講授專業英語的教師雖然熟悉專業知識，但英語水平有限，講解專業詞匯時發音不準，或英語表達不清楚，在一定程度上影響了學生的積極性和學習效果；另一方面，大學英語教師欠缺專業知識，無法直接承擔專門用途英語ESP的教學。

三、開展專門用途英語ESP教學的可行性

目前，我國小學階段也開設了英語課，學生經過十幾年的學習，到了大學時已經積累了一定的詞匯量，了解英語的語法、句型和語言特點。如果把專門用途英語ESP引入大學英語教學，增加其授課學時，讓學生從大學二年級，甚至是一年級就開始學習專業英語，能使學生更全面、更系統地掌握與專業相關的英語知識，有效結合所學的語言知識與專業知識，大大提高了學生的學習積極性和主動性。

教學中，“雙語教學”要求專業教師必須提高自己的英語水平。與外國高校之間頻繁交流，給專業教師提供了出國進修的機會，能為專業教師提高自己的英語表達和交流能力提供機會，有利于提高專業英語的授課質量。此外，近年來，英語專業研究生教育的不斷擴招，讓更多人能夠深入學習英語專業的知識，為許多高校提供了師資來源。另外，有些大學在研究生階段開設了翻譯專業學位，為我國培養了一批英語翻譯方面的專門人才，為我國大學英語教學開展專門用途英語ESP提供了源源不斷的師資力量。

四、專門用途英語ESP對比教學法的運用

在進行專門用途英語ESP教學時，教師使用對比教學法，從詞匯意義、構詞方法、句法結構等方面與通用英語EGP進行對比，能讓學生更加直觀地認識到專門用途英語ESP的特點。下面，筆者以專門用途英語ESP中的科技英語為例，從三個方面來闡述對比教學法：

1.詞匯意義對比

經過中學英語學習，學生已經積累了一定的詞匯量，教師可以依據學生掌握的英語詞匯，在課堂上設置相關的詞義對比練習，幫助學生學習有關科技英語的知識。如單詞“operation”，在EGP中是“操作”“經營”的意義，而在醫學英語中是“手術”的意思；單詞“ceiling”，在EGP中是“天花板”的意思，而在航空學領域表示“升限”；單詞“concentration”，在EGP中是“集中”“專心”的意思，而在化學英語中是“濃度”的意思；單詞“resistance”，在EGP中表示“阻力”“反抗”，而在電氣英語中表示“電阻”……這樣的例子不勝枚舉。

在教學過程中，教師通過對比這些詞匯的基礎英語釋義與專業英語釋義，不僅擴充了學生頭腦中已掌握詞語的專業含義，給學生帶來了全新的學習體驗，還大大提高了學生對專業英語詞匯的好奇心，提高了學生理解專門用途英語詞匯的正確性。

2.構詞方法對比

在科技英語教學中，了解科技英語構詞法，能夠幫助學生掌握構詞規律，提高學習效率。像EGP構詞一樣，科技英語詞匯也有規律可循，其構詞法有Compounding or composition（合成法）、Affixation（詞綴法）、Blending（混合法）、Acronym（首字母縮略詞）、Borrowing（借用）等。如“black hole”這個合成詞中的兩個單詞都是簡單的基礎英語詞語，“black”是黑色的意思，“hole”是洞的意思，把這兩個單詞放在一起，就構成了一個天文學中的詞語“黑洞”。前綴“anti-”，在基礎英語中表示“反對、抵抗”之義，在科技英語中因詞根不同，這個前綴能構成不同含義的詞語，如“antibody”指“抗體”，“antimatter”是“反物質”，“antismog”是“防煙霧（污染）的”的意思。此外，還有混合詞“telescope”是由“television + scope”構成，“smog”是由“smoke + fog”組成。

對比科技英語構詞法與基礎英語構詞法，學生會發現，科技英語中的任何一種構詞法都能在基礎英語中找到對應的構詞，這是由英語語言的特點決定的。掌握了構詞方法，就像拿到了擴大詞匯量的鑰匙，能迅速提高學生的構詞能力和學習效率。

3.句法結構對比

科技英語的句子結構與EGP相比，具有以下特點：

第一，大量使用名詞化結構。如： ①Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid bodies. ②Archimedes first discovered the principle that water is displaced by solid bodies. ①句中的“displacement of water by solid bodies”是典型的名詞化結構，不僅簡化了同位語從句，也強調displacement這一事實；②句中的“water is displaced by solid bodies”是EGP中的常用結構。

第二，廣泛使用被動語態。如“Metals are widely used in industry. （金屬廣泛地應用在工業上。）”因為科技文章側重敘事推理，強調客觀準確，所以用被動語態能體現出敘述的客觀性。

第三，使用非限制性動詞。如：“A direct current is a current flowing always in the same direction. （直流電是一種總是沿同一方向流動的電流。）”使用分詞短語代替定語從句或狀語從句，既可縮短句子，又比較醒目。

除此之外，科技英語的句子結構還具有使用最簡單的時態，條件句、祈使句較多，普遍使用形容詞短語作后置定語，大量使用長句等特點。這些句法結構從EGP的句法結構中脫穎而出，共同構成了科技英語的句法特點。

五、結語

在大學英語教學改革的趨勢下開展專門用途英語教學，既滿足了社會對復合型人才的需求，又提高了學生綜合運用英語的能力，拓寬了學生未來職業發展的空間。目前，我國大學英語教學的現狀也表明，針對非英語專業學生開設專門用途英語ESP是十分必要的，并且也是切實可行的。

參考文獻：

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（作者單位：洛陽理工學院）