關注學生學情，酌情口頭評價

包賽

【摘 要】口頭評價是教師對學生課堂表現，即時作出反應和處理的一種教學行為，是課堂重要組成部分；是教學中一種師生對話，直接影響到學生對文本的解讀和的學習進程。教學過程中，教師要根據學情，合理地酌情評價，方能營造和諧的課堂氛圍，點燃學習熱情。

【關鍵詞】學情；酌情評價

葉瀾說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道或美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定，在學習的過程也許超過了你預設，也許滯后了你的預設。”教師備課時，會對課堂內容進行多種預設，只有預設，才胸有成竹。然而，學生是鮮活的人，教學中有很多的突發事件，如果教師拘泥于教案，按部就班，不注意學情變更，必然陷入沉寂、無味、機械的沼澤。這時教師要關注學情，敏銳地扣準學生的學習狀態與起點，借助評價的媒介，調整預設，做到“以學定教”。

一、調整流程，順勢評價

在知識爆炸的年代，學生有一定的知識儲備，甚至在上課之前已經完全掌握，并不稀奇。這時教師要靈動地抓住學生的“實然狀態”，彈性地變奏流程，納入橫節生枝的信息，順水推舟，因勢利導，達到更好地互動、交流的效果。

如，教學拼音“d”，教師出示“d”，問這是什么？學生答“d”?？磥韺W生已經會讀了，老師臉上閃現了一絲尷尬。然而，老師還是說：“這是鑼鼓，很像d?！?/p>

而另一位低段的語文老師卻處理得很好：“你真棒，老師沒教過你就會了。你是跟誰學的？”“是幼兒園老師教的?！睂W生自豪地回答。老師急中生智：“那好，請你來當小老師，教大家，等會兒看誰也能當小老師好嗎？”“好”聽得出這聲音充滿了自信、自豪、與快樂。

老師預設的知識，學生已掌握，強行按預設教學，陷入尷尬境地。第二位老師能及時調整了預設的教案，巧妙地因勢評價，讓學生當小老師帶領大家學，即保護了學生的自尊，又充分地調動了學生的積極性。

靈動地扣準承接點，順水推舟，化解尷尬，讓課堂充滿生機，且更具活力。

二、變奏流程，啟迪評價

新課程理念的核心是“為了每位學生的發展”。當課堂突然橫生枝節，學生思維火花造成課堂的斷層時，教師切勿惱怒、責備，要運用教育機智評價，在尊重學生的情感的同時，啟迪智慧。

如我執教《敲開世界冠軍的大門》一課，當讀到“報紙上稱我們中國人是鴨蛋隊”時，全班學生突然“轟”地大笑，“笑死了，竟然是鴨蛋”、“真沒用竟得了“鴨蛋”……面對這尷尬的處境，我明白學生笑是原因“鴨蛋隊”好笑，他們不懂這“鴨蛋隊”背后隱藏的屈辱史！只有攻破“鴨蛋隊”才行。于是，我放棄原本設計的教案，迅速在腦中組織備課時網上查到的近代中國體育史資料，說道：“你們覺得好笑，可這難道是中國隊員愿意、故意嗎？要知道，當別國隊員提早到達時，中國隊員因為沒有飛機，只能乘輪船漂洋過海，當他們抵達時，已是比賽最后一天；當別國隊員休息時，中國隊員因為盤纏不夠，只能在沿途國家“義演”，湊點路費；當別國隊員吃著有營養的飯菜時，我們的中國人吃的是發了霉的干糧呀！此時這‘鴨蛋隊帶給你的僅僅是好笑嗎？”學生沉思片刻，紛紛舉手，“沒想到到中國貧窮到這個地步，讓別國得了便宜還嘲笑我們?！薄霸瓉硎菄业呢毟F，才與“0”畫上等號。”“我明白了洗刷祖國的屈辱，可能就成了容國團拼搏的動力?！薄?/p>

學生笑場時，教師沒有訓斥，而是抓住舊中國腐敗、貧窮、落后的歷史，進行情感引導，形成他們強烈的民族責任感、使命感、屈辱感。讓學生走近歷史，走進容國團，從而讓整個課堂教學成為師生情感交流的渠道，讓師生在互相接納中獲取最大的教育教學效益。因此教師正確地評價，理性地引導，定能啟迪學生的知識和潛能的開發，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們健康地成長。

三、整合流程，借題評價

課堂是生成的，經常性地出現突發事情，如果教師能巧妙地“借題”發揮，別具匠心地將其與課堂內容緊密結合、聯系起來，可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

課文《匆匆》表達的是對時光易逝的感慨。在一次比賽課上，課還沒上完，下課鈴聲已響了。正當大家遺憾之際，該老師靈機一動，說：“時光易逝啊！我們還來不及完成這節課的任務，還沒來得及品味，鈴聲就響了。同學們，珍惜時間吧，莫讓時光匆匆而過，到頭來卻一事無成，‘莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

課堂已硬生生地被打斷，遺憾已定，教師適時的評價，巧妙地將課堂知識與現實情景“移植”和“嫁接”，真切地讓學生感受到時光果然易逝，要惜時。文章主體已然升華。

面對課堂節外生枝的東西，擔心“山重水復疑無路，”時，不要怕，發揮教師的教育機智，及時調整預設教案，引導好，會是一堂“柳暗花明又一村”精彩紛呈的課堂。

精彩的口頭評價，能激起學生課堂的自信，點燃學生學習的熱情，催生學生認知的欲望。教師唯有深鉆，挖透，多想，方可達到信手拈來的點化境界，使評價具有針對性、層次性和實效性。

參考文獻：

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