案例教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程的應(yīng)用

楊秀鳳

【摘要】從1911年哈弗商學(xué)院第一次采用案例教學(xué)法授課至今100多年過去了，案例教學(xué)法越來越廣泛地應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)的靈活處理能力至關(guān)重要。哈佛人認(rèn)為這種能力不可能從傳統(tǒng)的粉筆+講課中獲得的。案例教學(xué)法的重點(diǎn)是親身參與和分享經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的30%來自教師，70%來自不同的同學(xué)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討一下案例教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的應(yīng)用及應(yīng)用當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué) 案例教學(xué)法

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0251-01

內(nèi)科護(hù)理范疇廣泛，內(nèi)科病多呈慢性發(fā)展。病情復(fù)雜多變。以藥物治療為主，心理治療相輔。內(nèi)科護(hù)理的組織和技術(shù)管理以及搶救是內(nèi)科的護(hù)理重點(diǎn)，加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)，有利于護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。[1]此外，內(nèi)科與其他學(xué)科交叉知識較多，要求護(hù)士靈活運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識，并給予有效地整合。案例教學(xué)法正是提高護(hù)士綜合素質(zhì)的有效途徑，因?yàn)樵谝粋€(gè)案例中涵蓋了多個(gè)學(xué)科的知識，也要求護(hù)士有較強(qiáng)的分析推理能力，以及技能的實(shí)際應(yīng)用能力。

筆者以狂犬病病人護(hù)理為例講述一下自己在課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法。上課時(shí)先給同學(xué)看一段搞笑視頻《舉起手來》潘長江被狗咬的視頻，引出本堂課的話題狂犬病，正當(dāng)學(xué)時(shí)興致正高時(shí)給出一則網(wǎng)上比較熱的新聞并經(jīng)過整合為本節(jié)課的案例，圍繞它展開本堂研究的內(nèi)容。課堂上應(yīng)用小組討論解決狂犬病的發(fā)病機(jī)制，情景模擬掌握狂犬病的緊急處理，繪制結(jié)構(gòu)圖完成護(hù)理措施的學(xué)習(xí)等完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只是引導(dǎo)，主要靠學(xué)生去完成，效果很好。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些小問題：

一、缺乏經(jīng)典案例，不能將知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)劂暯釉诎咐?dāng)中。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)可以將網(wǎng)絡(luò)上或生活中的實(shí)際案例加工，以便更好地應(yīng)用。

二、文字上的案例太呆板，不能吸引學(xué)生的注意力，容易引起厭倦。可以采用視頻，圖片的形式呈現(xiàn)，結(jié)合多媒體平臺，事半功倍。近日微課程如火如荼，相信微課程的開發(fā)有利于傳統(tǒng)案例的改良，使案例變化變得更真實(shí)，跟接近臨床。

三、教師的工作量大，難以將案例編輯得盡善盡美，有時(shí)真是力不從心啊！本人想如果當(dāng)今的教改大潮中能加入適合中專教育的案例庫勢必會讓教育掀起千層浪。

四、學(xué)生自制力差，有時(shí)不會主動順著老師的導(dǎo)向前進(jìn)。我想必要時(shí)設(shè)定一些獎懲環(huán)節(jié)，不如和個(gè)人成績掛鉤，小組成績會影響個(gè)人成績，這樣增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)寫作能力，好棒差，增加集體榮譽(yù)感。

案例教學(xué)法主要是調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)說起來容易做起來難。我呼吁一線教師集中智慧找到最適合中專學(xué)生的案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]何坤懿.從內(nèi)科護(hù)理特點(diǎn)看護(hù)士素質(zhì).實(shí)用護(hù)理學(xué)雜志.1994.11