行為導向教學在學習領域制定中的應用

莫慧芳 陳瑞

【摘要】行為導向是“學習領域”的教學實施方案，是一種以學生為中心的高職教育的職業教學理念。實踐證明，在教學中采用行動導向教學成效顯著。本文探討了運用行為導向教學制定學習領域的實施過程，以及在實施過程中遇到的問題和解決辦法。

【關鍵詞】行為導向 學習領域 教學法

【基金項目】2013廣東省高職教育機電類專業教育教學改革項目“基于行為導向的電氣自動化專業課程體系構建”（編號：jd201315），主持人：莫慧芳。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0216-02

行動導向教學最早起源于德國，是目前世界上比較先進的一種職業教育教學理念，其指導思想是“以活動為導向，以學生為中心，以能力為本位”[1]。教師運用行為導向的教學理念，采用引導文學習方法，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的方式進行。整個教學過程與企業項目的工作步驟項目準備、設計方案、制訂計劃，實施、項目檢查與評估相吻合，所有教學活動都是以學生為主體，教師的角色是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者[2]。下面以學習領域“簡單電控設備安裝與維護”為例，具體描述行為導向在制定學習領域中的應用方法。

一、制定以職業能力為本位的課程教學目標

在課程教學過程中，首要問題就是培養什么樣的人，怎樣培養，也就是教學目標。本課程的設計思路首先從職業能力的培養入手，以電氣自動化技術專業學生就業為導向，通過到企業生產一線進行廣泛的調研并召開企業專家研討會，根據企業實際的工作任務和工作任務的標準流程，并考慮學院的教學特點，提出課程的教學任務，并參照企業工作任務的標準流程，組織并實施課程的教學過程。在結合國家職業資格認證標準（維修電工中、高級）的基礎上，參照企業實際生產任務中的技能要求和標準，與企業專家合作開發課程標準。

確定教學目標之后，我們對其進行分解，得到每門課程對應企業職業崗位需要的專業能力、方法能力和社會能力目標。以學習領域“簡單電控設備安裝與維護”為例，課程標準中能力目標分解如下：

（一）方法能力：能夠熟練、規范地選用、使用電控設備、工具和量具、維修手冊、資料；能夠熟練、規范地對電控設備進行維護和調整，進行拆裝和檢修，常見故障進行診斷與排除；能夠自我學習、更新知識、適應電控設備結構和新技術的發展變化。

（二）專業能力：要求學生掌握異步電動機起動、反轉、制動、調速運行原理和工作特性；熟悉和了解常用控制電器的結構原理、規格型號、用途及使用方法；掌握繼電器—接觸電器控制線路的基本線路；對一般常用生產機械的電氣設備，具有能正確安裝、調試、維護和改造的能力。

（三）社會能力：培養學生的溝通能力及團隊協作精神；培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生勇于創新、敬業樂業的工作作風；培養學生的自我管理、自我約束的能力；培養學生的環保意識、質量意識、安全意識。

二、行為導向教學在學習領域制定中的具體實施過程

我們將“簡單電控設備安裝與維護”學習領域分為若干個具體的工作項目，分別是電機拆裝與檢修，送料小車自動往返的電氣控制，C6140車床控制電路安裝與運行維護，X62W銑床電氣控制系統的分析，表1內容為“簡單電控設備安裝與維護”學習情境設計。

表1 “簡單電控設備安裝與維護”學習情境設計

行為導向教學在學習領域制定中的具體實施過程按照六步法進行，分別是“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，以工作項目“電動機自動往返兩邊延時的控制線路設計與安裝調試”為例進行說明每一步實施方案介紹如下：

（一）資訊

資訊準備是實施每個工作項目前，讓學生帶著問題去思考查找相關資料，并獲取相關信息，該步驟教學內容為通過多媒體明確學習任務，教師展示案例，講解時間繼電器工作原理和識別、選型方法。學生明確學習任務，以小組或個人學習方式通過在電腦上查閱電子教案、PPT等教學資源，進行相關知識的學習和收集，完成此部分所涉及的引導文表格；該步驟教學方法為多媒體展示講授法。

（二）計劃

學生根據學習任務查找的資料進行分組討論，通過在電腦上查閱維修手冊、實操視頻等教學資源，討論并制定工作計劃（包括準備工具、耗材；制定操作流程及排故方法等），并填寫相關引導文表格。

（三）決策

該步驟由教師組織，各小組借助投影展示工作計劃，同時其他小組參與評估，教師也會根據具體情況提醒學生在計劃過程中的不足，進一步完善工作計劃并做出決策。

（四）項目實施

學生分組按照制定的計劃，參看維修手冊、實操視頻等教學資源，進行實操，并進行記錄。學生自主開展包括電器元件的檢查、電氣元件安裝布置、電氣布線、電氣線路的檢查、故障分析排除、通電試車運行等一系列實踐操作。

（五）檢查

采用與企業真實工作項目一致的考核單，對完成工作項目的各個環節進行檢查。該步驟以小組內部檢查、小組互相檢查，教師檢查/監控實操為主要環節，并檢查記錄。

（六）評估

行為導向教學法中采用的考核方式結合崗位工作評價的方式和內容，注重過程性評價與終結性評價相結合。采用多元化考核方式，通過小組評價、組間評價，教師評價來對工作任務實施綜合評價。

三、行為導向教學實施過程中遇到的問題及解決方法

（一）提高教師的教學能力

傳統學科體系下，教師一般掌握一至三門課程，而學習領域課程要求教師需要具備各種專業知識及專業能力；教師要具有課程開發的能力，能將典型的職業工作任務轉化為適合教學的學習任務；教師在設計教學項目的時候要注意實用性和可操作性；教師要具有職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，因而我們必須加強優秀教學團隊的建設，注重梯隊建設，引入有企業經驗的能工巧匠作為兼職教師，還必須要求專任教師每年有足夠時間下廠頂崗實踐或參與企業實際工作項目。

（二）創建行為導向的職業環境

行為導向的實踐場所需產品的材料消耗非常大，教學成本遠高于傳統學科體系下的課程，因此要解決好學習領域課程的實施環境問題，必須依靠學校和政府的政策扶持。學生可以到行業企業參加社會實踐和頂崗實習，在合作單位實地進行課程教學；校內實訓室和實訓基地盡可能地按照企業真實的工作環境完善，讓學生身處真實的職業情境；教學環境中還包括配置相應的課程資源。

四、結束語

我院電氣自動化技術專業從2010年開始對課程體系進行重新構建，根據電氣設備裝配工、自動化設備裝調維修工、自動化設備運行維護員、質量管理及技術支持四個崗位群共設置了7個學習領域，并對有條件的課程實施行為導向教學模式進行教學，從“簡單電控設備安裝與維護”教學效果來看，改革成效明顯。在行為導向教學中，學生作為主體參與整個教學過程，其創造能力、自主性學習意識得到加強，學生的團隊協作精神和社會活動能力也得到提高。

參考文獻：

[1]包立方.學習領域課程方案的教學實施——行動導向[J]，長春教育學院學報，2013，29（12）：123-124.

[2]付中元.淺談行為導向式教學中教師角色的定位[J]，考試周刊，2009，47：226-227.

作者簡介：

莫慧芳（1980-），女，廣東肇慶人，廣州科技貿易職業學院講師，電氣自動化教研室主任，研究方向為自動化教學與職業教育改革。