小學數學互相合作學習之理念先行

陳志勇 付肖娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0144-02

現在從各種教育刊物上都能看到合作學習的身影，許多的文章都對其推崇倍至，好像找到了教學的法寶，在上級的壓力下，各個地方的學校也都開展了互助合作學習的教學方式。一時間，出現了處處“合作”，時時“合作”，只有“合作”才有進步的形勢。其實不然，據調查，現在大多數教師只是在講公開課的時候，才搬出互助合作的形式，平時，根本不用，或很少用，既然“互助合作學習”的效率高，效果好，為什么有很多教師不用呢？

一些經驗豐富的教師已習慣了自己的教學方式，不愿進行新的嘗試，事實也是如此，使用“互助合作學習的班”往往還不如比較班的成績好。是不是“互助合作學習”是失敗的教育方式，這個觀點一定是錯誤的，“互助合作學習”是大勢所趨，只是互助合作學習的內容、方法還需要充實完善。于美霞老師就是“互助合作學習”的典范，她所教的班每次考試成績總是穩居第一，并且題目難度越大，落第二名成績越多，由此引發了一股學習“于美霞”熱。

就目前情況來看，“互助合作學習”仍然處于一個摸索階段，沒有形成一套系統的理論和教學模式，針對這一情況，筆者結合自己幾年來的教學經驗，提出不成熟的看法——互助合作，觀念先行，與大家一起討論，共同進步。

一、獨立思考是合作交流的前提。

在教學的過程中，我提出問題后，立即讓學生討論，發現只有少數學生能說出自己的觀點，大多數學生成了觀眾，或者一個小組的成員根本不知從何入手，一時出現冷場現象。

對于這種現象，我思考了一段時間，也翻閱了一些關于合作學習的資料，從中體會到：獨立思考，自主探索，合作交流是現代學生學習的主要方式。他們之間是相互依存的，并不是相互孤立的，獨立思考使人沉著，自主探索使人理性，合作交流使人充實。獨立思考，自主探索是合作交流的基礎，沒有獨立思考，自主探索，一味地交流是盲目的，形式的，以至效率低下。由此，我采取了以下措施，提出問題后，要留給學生一段獨立思考的時間，不要急于討論，首先自己分析解答，然后相互交流觀點和方法，這樣，除了課堂氣氛活躍外，教學效率也明顯提高。

二、采用合適的評價機制是合作交流的動力。

沒有競爭就沒有動力，所以合適的競爭評價機制是提高學生學習積極性的風向標。進行小組合作學習以前，是學生個體之間的競爭，同學與同學之間可能因為競爭而缺乏幫助，小組合作學習后，就形成了以組長為首的一個小團體，在這個小團體內，只有相互協作，才能比較有效的分析、解決老師及同學們提出的問題，從而增強競爭力。這樣就形成了組內合作，組間競爭的良性學習氛圍。

三、培養分析問題的能力，區別于解答問題的過程。

開展互助合作學習一段時間后，學生回答問題的積極性明顯提高，成績較差的學生也能在其他同學的幫助下把問題解答地清楚明白。但在單元測試中，部分后進生的成績并不理想，分數不但沒有提高，反而成績有所下降，這讓我百思不得其解，互助合作學習的過程中，這些學生熱情高漲，都是一些活躍分子，為什么他們的成績反而更差了呢？

在學生相互辯論的過程中，我偶然體會到了他們成績上不去的原因。情景如下：

老師：已知：一個圓柱體，底面直徑為6厘米，高為5厘米，這個圓柱體的體積是多少？（學生討論后，各個小組成員舉手。）

老師：甜甜同學舉手最積極，請回答。（甜甜是后進生之一）

甜甜：已知圓柱底面直徑，可以根據半徑是直徑的一半，求出半徑，再根據底面積等于？仔乘以半徑的平方，求出底面積，然后根據圓柱體的體積是底面積乘以高，求出圓柱體的體積。

老師：甜甜同學回答地很正確，誰還有問題要向甜甜同學請教？

召宇：我有。

老師：請講。

召宇：這個題目比較復雜，你是怎樣想出這個解題過程的？

甜甜：（重復了剛才的解題思路）。

（再請別的同學回答，不管是優秀學生還是較差的學生，回答的方法基本上相同）。

老師：同學們回答地都很好，只是同學們回答的是解答思路，并非召宇同學所要求的分析過程，誰還能說一說？

（寧寧舉手）

老師：寧寧回答。

寧寧：要求圓柱的體積，根據體積等于底面積乘以高，只要知道底面積和高就可以了，在這里，高已知，所以要先求出底面積。要求底面積，根據底面積等于？仔乘以半徑的平方，只要知道半徑就可以了，由已知條件給出了直徑，根據半徑是直徑的一半，可求出半徑。

老師：分析地很好，現在我知道了寧寧組的同學為什么成績這么理想了，原來，寧寧就是一位很好的老師，其他的小組也要向寧寧學習，“授人以魚，不如授人以漁”。

通過對以上片段的分析，可以看出，部分學生沒有掌握教會別人的方法，這是一個普遍存在的問題。成績較好的學生已經掌握了分析問題的方法，但在給較差學生講解的時候，卻只講解題思路，不講分析過程，這些較差的學生只接受知識，也從來不問為什么這么做，所以才會出現差生成績不理想的現狀。

四、為思維過程找依據——注重概念公式的理解。

在小組討論的過程中，我發現部分同學對所學的知識理解不深刻，對得到的結論找不出理論根據，有時人云亦云，沒有自己的觀點，有濫竽充數之嫌。

針對這個現象，我通過教學實踐和不斷的思考，找出了癥結所在，主要原因是學生對概念、公式的理解太膚淺，平時不注重思維過程，養成機械記憶的習慣。在以后的教學過程中，我要注意從實例中概括出數學概念；再現公式的發現過程，使學生加深對概念、公式的理解，最終達到能靈活地運用概念、公式作為解答問題的理論根據。