培養大學生創新創業能力的多元化模式探索

徐洪嶺

摘要：在經濟多元化的背景下，在萬眾創業的形勢下，培養大學生的創新創業能力是適應時代發展的必然要求。當今就業形勢十分嚴峻，大學生就業指導模式唯有將其指導核心轉移到培養大學生創新創業能力上，采用多元化的培養模式，建立多元化的教育體系，加強創新創業師資培養以創新大學生創業教育環境，才能適應這種改變。

關鍵詞：大學生就業；創新創業能力；指導模式

一、培養大學生創新創業能力對多元化模式的意義

在當今知識和信息的新經濟時代，我國提出建設創新型國家的目標，而創新型國家的首要任務是培養創新創業型人才。教育部在“2014年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議”上，提出強化“雙創”精神，激勵高校畢業生創新創業，要求把創業作為2014年工作的重中之重。創新是創業的基礎，創業是創新的載體，二者密不可分。因此，將創新創業教育作為教育重點是高校教育改革的趨勢，是與時代接軌、與社會和經濟發展相適應的需要。

國家創新創業型人才的主要來源就是從高等院校畢業的大學生。近年來，我國普通高校畢業生人數一直呈上升的趨勢，但是，根據教育部的相關材料顯示，在我國普通高校畢業生人數逐年大幅增長的同時，畢業生待業的人數也在同步增加。具有關資料顯示，有近20 %的畢業生在離校后沒有找到工作，就業形勢的嚴峻性可想而知。

就業指導對促進高校畢業生就業具有重要作用，有效地幫助學生就業是就業指導工作的重要內容。然而，高校目前的就業指導內容主要包括開設職業生涯規劃和就業指導課程、發布就業信息和就業政策、組織校園招聘會等，指導模式比較陳舊和雷同，沒有將對于大學生創新創業能力的培養放到就業指導的核心地位。結果導致就業指導的應有作用沒有得到很好的體現。因此，要給大學生提供與實際聯系更緊密和更具實用價值的就業指導，就需要與時俱進，不僅要認識到創新創業能力的重要性，更要尋求對創新創業能力進行深層剖析，將培養大學生創新創業能力作為就業指導模式的核心內容，這樣才符合國家對人才的需要。

二、大學生創新創業的現狀

大學生群體對于創新創業有著濃厚的興趣，希望參與到有關的創新創業活動之中。大部分大學生覺得創新創業是為了提升自己的能力，是為了積累相關的經歷，以期對未來發展有幫助，極少部分學生是為了滿足自己的興趣，激發自己的潛能。由此可見，大學生參與創新創業活動的主要目的還是為了提升自我，實現自我的價值，為了將來的就業做準備。大多數學生最主要的活動為選修創新創業類的公選課程以及聆聽過有關創新創業內容的講座，其次為有過一些校外的兼職經歷，再次為參與大學生創新創業訓練計劃或者類似的活動。可見大學生參與創新創業活動的形式還比較單一，真正參與實踐的人數還是相對不足。多數人認為高校有必要對學生的創新創業意識進行培養，而對于高校如何培養大學生的創新創業意識，大部分的學生首選參與創新創業類的實踐活動。問及大學生開展創新創業活動首選哪個主體給予支持時，近70%的學生選擇了學校。可目前高校在實施創新創業類活動中為學生提供的實踐機會太少，對創新創業活動缺乏有效的宣傳和引導，對創新創業活動的資金投入不足；學校沒有建立起相應的課程體系，同時也缺乏專門的創新創業指導老師。可見，大學生還是希望通過學校來進行創新創業活動，并對此充滿期待。總的來看，大學生整體的創新創業能力偏弱，參與過相關創新創業活動的人數比例偏低，但想參與創新創業類活動意愿比較高，希望通過參加創新創業活動來提升和挑戰自我，他們認為學校有責任培養大學生的創新創業能力，并加強創新創業實踐類活動的開展。

三、培養大學生創新創業能力的多元化模式方法

近年來的實踐和調查表明：是否有過創業輔導經歷對大學生的創業能力有著非常直接的影響。因此，在專業技能培訓的基礎上，加大課堂之外對學生實踐能力和具體創業能力的培養，以大學生全面發展為目標進行創新創業能力教育是各級各類學校教育教學改革的主旋律，也是高質量地解決大學生就業問題的重要途徑。

首先，構建立體化的創新創業課程體系。現有的就業指導模式中的課程體系多由職業規劃、就業指導類的課程構成，而以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式所需要的課程體系則是立體化的，在這個體系中，除了原有的課程，還需開設創新指導、創業指導等有關創新創業教育類課程，最好是將這些課程開設為必修課程形式。在此基礎上，做到創新創業教育類課程與專業教育類課程的有機結合，并將第一課堂課程、第二課堂活動、創新創業類講座等結合起來，以形成這樣一個立體化的課程體系。在教學方法上，突出學生的主體地位，注重學生個性化發展和創新創業精神的養成。采取多種形式，不僅僅是單純的課堂教學，更是需要提供更多的實踐機會、開展更多的實踐活動，引導學生自主學習和參與其中，在學習和實踐中構建合理的知識結構，培養創新創業能力。

其次，搭建多元化的創新創業實踐平臺。實踐最能鍛煉和培養一個人的能力，在實踐中多看、多聽、多問、多思，不斷調查和實驗，不斷總結，方能在實踐中出真知。而創新創業能力的培養恰恰注重實踐性，這意味著必須構建創新創業人才培養的實踐平臺，只有通過實踐，才能塑造學生的創新創業精神，才能培育學生的創新創業意識，才能培養學生的創新創業能力。

創新創業實踐平臺主要包括校內平臺和校外平臺兩個部分。校內平臺的搭建要將重點放在豐富基于創新創業能力培養的第二課堂活動上，倡導和組織學生參加各種科研項目和專業競賽。同時，扶植和培育一批創新創業類的社團組織，如創業俱樂部、創新發明協會等，通過協會的號召來吸引大學生參與創新創業實踐活動。校外平臺的搭建主要是通過創業基地、實習實訓基地、企業見習等形式來完成，以此為載體組織學生參加創新創業實踐。通過這些基地，學校可以與企業以及社會相關機構建立起緊密的聯系，以此對各類資源進行有效地開發和整合，從而確保了大學生參與校外實踐活動的針對性和實效性。

最后，培養專業化的創新創業指導教師隊伍。不論是創新創業課程的講授，還是創新創業實踐活動的開展，都離不開專業指導教師這支隊伍。因此，在以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式中，更需要組建這樣一支既有理論知識又有實踐經驗、專業化的就業指導教師隊伍。目前，我國各高校的就業指導教師隊伍基本由專業教師、就業指導中心教師、一線輔導員組成，這些教師的理論功底較好，但缺乏相應的實踐經驗，在實際指導中容易犯“紙上談兵”的錯誤。因此，一方面，高校應擴寬指導教師隊伍的來源，邀請具有豐富實踐經驗且具有一定講授能力的創業成功人士、企業家等擔任就業創業導師，特別是符合上述條件的校友尤其適合擔任這樣的角色。另一方面，高校可以嘗試提供一些機會，鼓勵和選派一些指導教師到企業去實習，從而豐富他們的實踐經歷。

總之，以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式是就業指導發展的趨勢，這種模式的實現需要構建立體化的課程體系、搭建多元化的實踐平臺、培養專業化的指導教師。唯有此，才能體現就業指導工作的實效性，才能實現就業指導工作的育人助人功能。

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