基于“國家生態文明教育基地”平臺的文化校園建設

彭庭松

【摘要】浙江農林大學以“國家生態文明教育基地”為載體，大力推進文化校園建設，在發揮學科優勢、整合教育資源、利用“兩園合一”特色、實施環境育人、加強生態文化建設、推廣教育范圍等方面取得較大成績。生態文化的深入建設，應在做好整體規劃、凸顯文化亮點、弘揚生態思維、創新精神機制、加大開放力度、擴大社會影響等方面下功夫。基地與學校的一體發展，對生態文化建設具有顯著推動效應。

【關鍵詞】基地；載體；生態文化；浙江農林大學

【中圖分類號】G641

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-5103（2015）10-0041-03

每年一次的“國家生態文明教育基地”評選活動始于2009年。該項活動是由國家林業局、教育部、共青團中央、中國生態文化協會等共同主辦的。根據《國家生態文明教育基地管理辦法》規定，基地的主要功能是面向全社會進行生態科普和生態道德教育，它是建設生態文明的示范窗口。

2010年，浙江農林大學和北京大學一起榮獲“國家生態文明教育基地”（以下簡稱基地）稱號。這是對該校多年來堅持生態大學辦學理念和辛勤工作的肯定。此后，學校充分利用基地與校園合一的特色和優勢，以基地為載體，大力推進學校生態文化建設，集聚資源，釋放能量，在推進生態文明教育方面做出了卓有成效的工作。

首先，學校從戰略上組合資源，聚焦生態教育與研究，營造文化氛圍與聲勢。學校確立了將建設“生態性創業型”大學作為自己發展的戰略特色和目標，“生態育人，創新強校”成為一以貫之的追求。該校黨委書記宣勇多次強調，要堅持“生態化理念，生態化教育，生態化管理與生態化學校的辦學特色”。在此引領下，學校重新調整了院系布局，設立了6個與生態領域相關的二級學院，開設了52門生態類專門課程。不僅制定實施《浙江農林大學師生生態行為規范》，而且對全校學生的培養中明確有“生態素養目標”，開設有全校公選課程“生態文化概論”，畢業有生態類課程學分達標的要求。在科學研究上，學校實施“1030計劃”，加大集中攻堅生態科技與文化的研究力度。落戶該校的浙江省生態文化研究中心，不僅集中了浙江省相關研究人才，而且通過“安吉模式”等研究為全國矚目。同時，它還為普及生態文化，加強生態文明教育做了大量工作。學校戰略上的舉措，為基地發揮生態文明教育功能奠定了基礎，準備了條件，并成為其可持續性發展的不竭動力。

其次，學校利用“兩園合一”的優勢，從環境育人人手，切實發揮基地的生態文明教育功能。學校專門開設有“認知校園植物”入學課程，作為學生熟悉校園、自覺養成生態習慣和行為的重要教育手段之一。生態校園的魅力吸引了不少校外人來參觀學習，學校為此完善了景觀標識系統，并主動配備專業教師、志愿者義務導游和講解。每年都有固定的校園開放日，學校精心組織相關生態活動，為廣大游客提供普及知識的服務。學校還通過網絡建設、制作專題片、發行明信片等形式，廣泛宣傳校園生態環境和建設成就，影響日益擴大。

再次，圍繞生態牌開展校園文化建設，通過各種活動達到生態育人的目的。以“紅綠”為主題的校園文化特色不斷堅持和深化，各種生態文明的沙龍、講座等活動經常深入到師生之間。“青年生態節”“愛木節”“綠色使者”評選、“綠眼睛環保月”等主題活動定期開展，參與人員不斷增加，隨著影響的與日俱增，其中有些還成為知名的校園品牌。學校還組織人員積極參加浙江省和杭州市組織的“生態科普日”“全民飲茶日”等活動，假期精心組織實踐服務團深入到城鄉進行生態服務和教育，將生態文明之風吹向社會。

一、做好校園規劃，凸顯文化亮點

首先要做好校區之間的總體布局，基地建設既要有整體性，又要突出其特色，使之達到共性規整和個性紛呈的完美結合。浙江農林大學現有衣錦、東湖和諸暨三個校區，在生態文化建設上，應形成以代表植物連接起來的文化特色。衣錦校區歷史悠久，是學校發展的源頭。在規劃建設上，應突出以紅楓為代表的古色文化，在生態文明教育中側重發揮提供歷史資源、人文底蘊的作用。東湖校區是主校區，是植物園和校園兩園合一的所在，應突出以綠竹為代表的綠色文化，在生態文明教育中側重發揮提供環境資源、學習場所、科研支撐的作用。諸暨校區是最年輕的校區，是獨立學院的所在，應突出以荷花仙子西施為代表的秀色文化，在生態文明教育中側重發揮審美陶冶、時尚展示等作用。

其次要做好校園生態地標的樹立和建設。地標是指某區域具有標志性的地理建筑或景觀，它最能體現風貌的獨特性。建議在衣錦校區興建開放性的浙江省生態博物館，整合和展示浙江省在生態文明教育、科技、制度等方面的成果，吸引更多的人來參觀學習，將其教育的輻射面最大化。博物館建筑的設計風格應注意與臨安市區附近的錢王陵園、圖書館協調呼應，彰顯城市的文化生態。東湖校區應著力建設生態走廊，利用植物和地理的自然分布，將曲徑通幽的園林情趣與依山傍水的自然風味藝術地結合，在天人合一傳統哲學基礎上充分利用文化因素，將走廊建設成高雅的文化憩息地。應盡快設計完成校園生態雕塑，結束東湖校區無雕塑的歷史。建議雕塑的設計應充分考慮人的因素，體現農林院校特性，尊重大學文化生態的共性。設計中還要融合校訓和“堅韌不拔，不斷超越”的學校精神，將人與自然的生態統一通過藝術形式有意味地呈現。在具體理念的呈現中，“耕讀承傳”“樹木樹人”“天地和諧”等元素若能一體渾然，當是具備歷史縱深感和時代氣息的。

再次，繼續加強校園植物的栽培和管理，充分挖掘植物文化內涵，使其生態教育的人文功能落到實處。兩園合一的特色，使學用并舉由可能成為現實，校園植物較好地發揮了教學和科研的功能。但遺憾的是，校園植物本來包含有的豐富多彩的文化內容卻遠未充分利用。筆者以為，當前可從幾件具體事情人手，著力開發文化資源。第一，廣泛發動，舉行校花校樹的評選活動。這一活動本身就是弘揚生態文化的教育過程。確定后，可以繼續通過舉辦各種文化活動來恢弘其文化的廣度、深度和向度。第二，在生態走廊的合適位置，將常見植物如松、竹、梅、茶等加以突出，并配以古典詩詞、典故軼事等說明項目。同時在植物指示牌內容上適度增加相關人文內容的介紹。第三，大力弘揚茶文化、竹文化和木文化等校園特色，通過各種形式強化其文化內涵，打造屬于本校獨具的文化品牌和印記。

二、弘揚生態精神，創建文明機制

生態文明需要通過物質建設來保障，但歸根結底它表現的是一種精神境界。作為國家生態文明教育基地的浙江農林大學，應率先轉變思維，在管理制度、生活行為、幸福心態等方面建立機制，弘揚生態文化，營造豐盈和美的精神家園。通過領跑性的創新探索，不僅為基地提供更多的教育資源，更為社會提供寶貴經驗和示范效應。

用生態文明的思維創新管理方式，營造和諧共贏的制度文化，這是生態性大學文化建設的根本途徑。學校的管理制度理應貫徹“以人為本、分類管理、立足長遠、持續和諧”的原則，將以剛性結果考核為特征的目標型管理，轉變為以柔性過程實施為特征的生態化管理。老師、學生、管理人員、后勤人員以及生存的整個校園環境，構成了學校的一個多層次、開放性、兼容并包的生態系統。人群主體、專業學科、教學科研、資源分配、價值認同、利益追求等諸多方面都存在著自然而又明顯的差異。因此，正視和尊重這種差異生態，是制定人性制度的基礎。管理制度的理想境界是充分發揮每個人的作用，通過運行機制做到人愛其崗、人盡其才、人際合作、共贏同美的結果。防止和改正管理考核中的重數量結果、一個標準管到底的做法，嚴格遵循落實“教學為本、科研為基、學生為重、社會為需、管理為輔”的方向，將強制性的被動管理轉化為自覺的個人化管理。管理過程中，盡量減少人為過多的干預，將對優勝劣汰的叢林競爭法則的借鑒控制在合理范圍之內。總之，管理制度設計中，只有大幅度去行政化，大力氣增加文化因素，一個和諧共生、合作共贏的符合生態文明要求的局面才可能應運而生。

用生態文明的思維引導教育師生，養成崇尚簡單生活的行為文化，這是生態性大學文化建設的價值取向。作為崇高境界的生態文明，它不僅是充滿著對人類共同體的關懷，擴而大之，更是充滿著對生命共同體的終極關懷。生態危機讓人類痛定思痛：地球只有一個，資源取之不竭、用之不盡終究是個神話，過度破壞的大自然不斷對人類實施懲罰，這些觀念和事實都在時刻警醒著人們。學校應利用本身的學科優勢，從科學角度通過適當方式，不斷向師生反復說明維持生態系統的極端重要性。除了學校的生態類通識課外，“兩課”乃至于文化類課程，都要加大對相關聯的生態文明內容的講授和研究，讓生態文明意識走進廣大師生的腦海心田，從而也自覺地外化為生態行為。

學校除了教育和引導師生正確對待個人利益外，更要在行為文化上倡導淡泊寧靜、簡單生活的理念。學校應進一步加強節約校園的建設，加大資源循環利用的廣度和力度。繼續提倡低碳生活、綠色出行的行為方式，嚴格控制校園內汽車尾氣排放，提倡自行車或步行上班。對學生進行艱苦教育，引導他們學習為重，生活簡樸，止貪克欲，奉獻利他。學校黨委可以將群眾路線教育實踐活動為契機，在教師中開展反對形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風的教育，將反“四風”與生態文明建設有機結合，從而將活動引向深處。

用生態文明的思維提升幸福指數，倡導自然有為的心態文化，這是生態性大學建設的人文境界。但來自各方的現實壓力和外界誘惑，使得不少教師和諧平靜的心靈生態打破了，心態的失衡還導致了健康受損等一系列問題。面對這一普遍性狀況，學校除了加強心理咨詢和治療外，更要為建立心態幸福的生態系統而努力。工作是謀生的手段，但更是自我價值實現的途徑和平臺。學校應營造教師“享受工作，幸福工作”的氛圍，提倡人生奮斗要遵循自然規律，主張“積極有為，順勢而為”的工作心態，凡事做到盡力而為，不強不能以為能，改變超負荷、強壓力的狀態。為此，學校應建立評價的多元機制，使每個人的努力和付出都能得到肯定。在健康、文明、生態的新工作方式思維下，通過豐富多彩的文化活動，增加凝聚力和集體認同感，在愉快的合作氛圍中深刻體會到幸福的點滴甘露。在國家允許的范圍內，組織帶薪休假、療休養等活動，讓教師能在緊張工作之余，享受休閑文化福利，這也是幸福心態建設的有效手段之一。

三、加大開放力度，擴大社會影響

開放性和多樣性是生態文化的內在屬性之一。基地建設的要求和性質，也決定了開放是很好發揮教育和示范功能的重要手段。高水平的對外開放，也能展示學校良好形象，起到無聲宣傳員的作用。這對擴大社會影響，集聚正能量，無疑是大有裨益的。

第一，加大校園的開放力度，讓基地受教育人員普遍化。《國家生態文明教育基地管理辦法》本身有規定，基地有義務為公民接受教育提供免費或優惠的便利和服務。因此，學校應擴大對臨安市以及其他參觀人員的開放程度。變有限的校園開放日為常態開放，積極為建成“沒有圍墻的大學”創造條件。配備專職的講解員，開放植物園、博物館、圖書館等機構，充分發揮基地的輻射功能。增強基地與參觀者的互動，讓進入其中的人員能有機會通過自身的生態實踐得到自我教育。

第二，加快科研的開放程度，讓科普更加直觀和社會化。學校應建立基地科普網和信息交流平臺，向社會科學愛好者提供所需服務，提高科學素養，傳播生態文化；積極創造條件，開放非保密的科研基地和設備，為社會提供相應生態科技和文化的服務；開放科研過程，普及科研基本知識，使人切實感受到生態的文化因素在其中的重要作用；及時向社會發布生態研究成果，做好展示和推廣工作，倡導人與社會生態系統中的共享文化。

第三，加增課堂開放的密度，讓基層農民受教育經常化。主要面向廣大農村，是學校的特色和優勢。學校可加強對農民大學生的生態文明教育，讓他們將所學知識和形成的習慣帶回農村，以人帶人，人人都成為生態文明的熱愛者、實踐者、維護者和傳播者；可通過科技特派員深入農村，將生態科技服務與生態文明教育結合，為新農村建設出力；可與有關部門定期舉辦各種生態文明教育的農民培訓班，將理念樹立與經濟支持結合，讓農民樂感生態之利，從而自覺規范生態之行。

最后，加強校園文化的開放亮度，使特色活動品牌化，將校園生態文化建設與社會活動結合，擴大受眾面和參與面。學校有關部門可以面向全社會舉辦諸如與生態內容相關的演講比賽、詩詞誦讀、創作大賽等；可借助于現代網絡、電視、出版等媒體對基地形象進行適度包裝，宣傳重點由現在的兩園合一轉變為校園與基地的合一，真正將基地打造成學校的亮麗名片；可結合與環保有關的節日，組織師生深入社區農村進行專題宣傳和教育；打造豐富多彩的生態體育文化，舉辦綠色長跑、養生太極等活動。活動應不間斷舉辦，并不斷磨合提升，打造在社會上有良好聲譽的高層次生態文化品牌，發揮其持久而強烈的輻射力。

總之，建設高水平的生態性大學需要與之相匹配的文化，基地正好是重要的載體和抓手。浙江農林大學一定要充分利用這一得天獨厚的資源，將基地建設與學校生態文化構建有機結合，一體發展。學校應繼續集中生態優勢力量，借助基地高端品牌，形成蓄底氣、接地氣、聚人氣的文化氣場。

責任編輯：吳雁玲