創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動學數(shù)學

郝春榮

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給人帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此教師應(yīng)結(jié)合小學生的心理特點和認知水平，努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，誘發(fā)學生的求知欲望，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，自覺的去學習它，研究它甚至思維進入了欲罷不能的“憤 ”狀態(tài)。布魯納說過：“要使學生上好課，就得千方百計點燃學生興趣上的心靈之火。”

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)設(shè)情境 主動學習

學生是學習的主體，就要求教師將學生的主動權(quán)還給學生，要充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。強調(diào)“學生能夠思考的問題，教師決不暗示”。確保“特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，結(jié)語讓學生概括，公式讓學生推導(dǎo)，思路讓學生探索，算理讓學生講解，結(jié)論讓學生驗證”。

一、讓學生動“心”想數(shù)學問題

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給人帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此教師應(yīng)結(jié)合小學生的心理特點和認知水平，努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，誘發(fā)學生的求知欲望，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，自覺的去學習它，研究它甚至思維進入了欲罷不能的“憤 ”狀態(tài)。布魯納說過：“要使學生上好課，就得千方百計點燃學生興趣上的心靈之火。”

如在教學“小數(shù)的初步認識”時，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個商店商品部，出示一些商品和它的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生能根據(jù)生活經(jīng)驗讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生觀察和討論。“這些數(shù)有什么特征？”“這些數(shù)叫什么數(shù)？”等問題。這時學習小數(shù)已成為學生自身的需要。在教學中，聯(lián)系學生的生活實際設(shè)計問題情境，造成學生的認識沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生探求之心，架起了現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極的參與，體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動的探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。當學生學會讀小數(shù)后有設(shè)計了這樣的問題：小數(shù)點左邊的問題和小數(shù)點右邊的問題有什么不一樣？這個問題有激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中使學生有“一波未平，一波又起” 之感，始終主動參與學習活動。在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心的投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

二、讓學生手動起來，做數(shù)學

如何要把枯燥乏味的數(shù)學變得生動有趣是每個數(shù)學教師的重大課程，要把學生學數(shù)學變成自己要學要探究，我認為要和孩子的天性結(jié)合在一起，也就是讓學生在好奇中學，在玩中學。在數(shù)學課中讓學生真正動起來，讓學生經(jīng)歷學習的全過程，引導(dǎo)學生參與獲取知識的全過程，才能增強其發(fā)揮其特長。

例如：在教學長方體的認識時以前我總是讓學生拿起長方體教具，認識長、寬、高，然后說四條長、四條寬、四條高，并且都相等，然后進一步學習求棱長總和的方法。如今：我在努力改變教師滔滔不覺得講，或是讓學生抽象的想。而是在講這節(jié)知識前，讓學生親自動手做一個長方體框架，讓后讓學生說自己做的過程，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這種做法學生掌握的效果相當好，我總結(jié)了：讓學生動手做，他們開始會不知如何下手，就會促使他仔細觀察認真思考。自己才會得出結(jié)論：長方體共12條棱，可分成3組，每組四根同樣長，才能拼成一個長方體。學生很輕松的掌握了長方體的認識，并為學長方體棱長總和打下了良好的基礎(chǔ)。皮亞杰曾經(jīng)說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”學生通過動手，造作的實踐活動，學生的參與程度高，從被動的接受到動手創(chuàng)造學習能敞開思路，積極探索新知識。再如：認識圓柱體側(cè)面展開圖和圓柱體各部分之間的關(guān)系時，也是讓學生試做一個圓柱形小桶，其結(jié)果很容易就把“圓柱體沿高側(cè)面展開圖是長方形，長方形的長相當于底面周長，寬相當于圓柱體的高”這一難點突破了。

三、讓學生口動起來，說數(shù)學

生活中有許多關(guān)于數(shù)學知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養(yǎng)學生口頭表達能力，還能幫助學生更好地將數(shù)學和日常生活聯(lián)系在一起。

如數(shù)學“元、角、分”時，讓學生在課前收集有關(guān)人民幣的知識。課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣、硬幣；有一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值，以及人民幣的廣泛用途等。

再如：在學生解答“將棱長3分米正方體木塊削成最大圓柱體，削去部分是多少立方分米？”這道題時，讓學生自己說一說要想削成最大圓柱體應(yīng)該如何削。有的學生說：“我們學過從正方形中取最大圓本體也要用到這方面知識。”又有學生說：“要想圓柱體最大，它的高應(yīng)等于正方體的棱長。”還有的學生說：“這道題既包括正方體體積的求法，又包括了圓柱體的體積求法”等等。這樣通過學生紛紛說出自己的解題思路，會進一步加深對這部分知識的理解。

所以，每堂課下來，我們都讓學生自己說本節(jié)課你學會了什么知識？你認為有什么難點？這部分知識在實際生活中，什么時候有可能會用到？等等。

總之，數(shù)學教師的責任不是簡單地把現(xiàn)成的數(shù)學知識“交”給學生，而是創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在學習的過程中積極地去探求知識，做到真正“動”讓學生動腦、動手、動口。數(shù)學教育家賴登塔爾強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”也就是說教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動學數(shù)學。

參考文獻：

[1] 徐銀紅、祝燁娣，《數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)》，教學月刊，2004年

[2] 康紀權(quán)，試論教學情景的創(chuàng)設(shè)〔J〕，貴陽：貴陽師范大學報

[3] 陳智慧.《創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)學生的創(chuàng)新思維》 [D]，東北師范大學， 2011年

[4] 關(guān)毓信，數(shù)學教育哲學〔M〕，成都：四川教育出版社