高等藝術專業教育范式的質性探討

胡俊

摘要：本文遵從人類學發展特質，利用質性研究重視意義，注重研究關系的可持續性和倫理道德方面的良好延展性，從被研究者的角度出發去看待問題，顯示出對參與其中的人的尊重，理解現象背后的本質問題，對高等院校的藝術專業教育模式和建設管理特性展開一系列分析探討。

關鍵詞：質性研究；教育范式；個性特征；藝術專業

一、質性研究及其特點

質性研究英文寫法是qualitative research。在臺灣、香港、新加坡等地，有人將其譯為“質性研究”、“質化研究”、“定質研究”等。對什么是質的研究方法，有學者作出以下的定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。質性研究并不是大眾審視中的研究方法，而是多種研究方法的統稱，他們都不同于量化研究，因而可以大致歸為一類。在社會學和教育學領域中常常使用此種方法。

二、藝術專業學生個性特性與學風現狀研究

（一）具體個性特征表現

質的研究認為任何事件都不能脫離其環境而被理解。理解涉及到整體中各個部分之間的互動關系，對部分的理解必須依賴于對整體的把握，而對整體的把握又必然依賴于對部分的理解，這便形成了一個闡釋的循環。根據質性研究的特性：保持研究情境的自然狀態。本研究隸屬于事實，針對本專業學生的學習現狀，分析其個性特性有一下幾點：

1.感性。表現為敏感，沖動，細膩，情感豐富而強烈，但情緒波動大，存在不穩定性，自控能力差，易感情用事。

2.隨性。自我意識強烈，渴求民主、平等，向往絕對自由，不愿受規章制度牽絆，缺乏紀律約束，自律能力相對較弱。

3.真性。表現為純真，率直，重情感，追求心里真實想法的表達與對待事物的平衡性。

4.獨立性與對專業的片面追求性。

（二）個性特征的成因質性研究

質性研究重視意義的解釋性理解。主要目的是對被研究者的個人經驗和意義建構作解釋性理解或領悟。我們通過移情作用，既從被研究者的角度出發了解他們的思想情感、價值觀和知覺規則，也了解自己是如何獲得對對方意義的解釋的，自己與對方的互動對理解對方的行為有什么作用，自己對對方行為進行的解釋是否確切等。由此得出其特性成因如下：

1.專業教育模式方面。藝術類學生接受傳統教育和后信息時代發散式教育兩種模式，專業培養為發散性思維，注重個人主觀創新思維，互動性實踐性強，時刻關注本專業或其他領域出現的新事物與新信息。因此，藝術類學生接受新事物的能力普遍較強。但同時容易過分追求個性，彰顯自我，集體意識淡薄，不太愛聽別人的意見。

2.入學動機復雜，多層次需求。隨著我國高等教育的迅速發展，“精英教育”逐漸被“大眾化教育”取代，學生們也逐漸從精英殿堂走向普及化、大眾化。由于高考招生方式的改革，文化和專業已由以前的百分比錄取形式轉變為滿足統一劃分文化分數線的基礎上，按專業成績由高到低錄取。

3.家庭教育問題突出。根據相關數據調研顯示，當前民辦高校藝術類學生中存在獨生子女多、離異家庭多、單親家庭現象普遍。

（三）教風與學風管理建設的質性分析

質的研究非常重視研究者與被研究者之間的關系。對研究所產生的影響作用正是由于研究者和被研究者雙方之間的互動。教師與學生是一對相互影響的綜合體。兩者之間有著影響與相互促進的微妙關系。學風的好壞直接影響教學質量，但同時教風的優良也是對形成良好學風的必要手段。

1.加強輔導員、學生黨員、學生干部、班主任這幾支學生工作隊伍的建設。首先，學生輔導員隊伍是學生教育管理，他們的文化素養高低直接關系到學生的質量。針對當前民辦高校藝術類學生的特點，輔導員必須利用各種學習進修機會不斷提高自身。修養，確保這支隊伍的穩定和活力。

2.依托成才規劃，建立并完善學生思想政治教育評價制度，將思想教育過程與教育管理緊密結合。在成才規劃的基礎上。創新突破，將每學期學生的知識、能力、素質等項目中學生的學習創新、溝通適應、社會實踐能力，課程、拓展知識，政治追求、學習習慣、文明修養、遵紀守法、身心健康等具體內容綜合匯總.這些分值記錄清晰地體現在每位學生的量化卡上，每位學生能及時掌控自己的情況，提高學生自主性、自我認識、自我教育、自我管理能力。

3.利用專業優勢，從專業角度引領。第一，要積極鼓勵學生以團隊或個人形式參加各種項目的專業競賽，科研創新活動，對比賽取得成果的學生以各種渠道對其嘉獎，提高學習興趣和創造性。第二，引導學生利用專業特性多渠道接觸名家講座、設計展覽和行業先鋒，以此來對設計專業的學生產生潛移默化的影響。

三、展望

我們不追求所謂普遍適用的客觀規律，更加重視研究者與被研究者之間的互動。觀察他們的日常行為，聆聽他們的心聲，從被研究者的角度出發去看待教學工作的本質，顯示出對教師和學生的尊重。同時，注重彼此的倫理道德。

民辦高校的學風建設作為校風的一個重要標志，從一個側面反映了學校的整體風貌。透過學風這個窗口能清楚地看到學生的精神面貌和綜合素質狀況，看到學校的宏觀教育教學質量。作為系統人才工程的學風建設，需要民辦高校多方面長期不懈地齊抓共管。作為教師，應該充分了解學生的需要，相信每個學生都能成才，對學生的點滴進步都要及時對接和鼓勵。

【參考文獻】

[1]鄧濤.新課程與教師素質發展[M].北京：北京出版社，2005

[2]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[3]張炳生，鄧之光，陳德華.教師職業道德新論[M].南京：河海大學出版社，2000

[4]牛維麟.新世紀高校師資隊伍建設的若干思考[M].北京：中國高等教育，2006

[5]彭祥友.高校校園文化建設初探[J].貴州教育學院學報（社會科學），2004（03）