淺談高職高專教育應用型人才培養(yǎng)

焦志峰　閆學陽

摘要：作為高等教育的重要組成部分，我國高職高專教育發(fā)展迅速。為提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，必須定位好高職高專人才培養(yǎng)的目標和模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法。

關鍵詞：高職高專；人才培養(yǎng)模式；教學方式創(chuàng)新

近年來，作為高等教育跨越式發(fā)展的一個重要組成部分，我國高職高專教育迅速發(fā)展。我國高職高專教育體系的建立和迅速崛起，一方面豐富了高等教育體系結構，同時完善了職業(yè)教育體系框架，促進了中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的形成；另一方面順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求，刀項應了現(xiàn)代化建設對高技能人才的迫切需要。在這種形勢下，進一步探討高職高專教育人才倍養(yǎng)目標和模式，對充分發(fā)揮高職高專教育的作用具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高職高專人才培養(yǎng)模式

定位參照國內(nèi)外的分類方法，我國的高等學校可分為研究型、教學研究型、教學型三大類。研究型大學從人才培養(yǎng)的類型看，為復合型、創(chuàng)新型人才（研究生教育為主），為社會提供技術創(chuàng)新貢獻和理論原創(chuàng)；教學研究型高校的人才倍養(yǎng)類型為技術應用型高級專門人才和創(chuàng)新型人才（研究生教育占較大比重），主要為社會提供技術應用和技術創(chuàng)新貢獻；教學型高校可細分為技術應用教學型（一般本科高校）和技能教學型高校（高職高專）兩類，前者的人才培養(yǎng)類型為技術應用型高級專門人才（本科教育和一定的研究生教育），主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理的各類技術應用型人才，而后者的人才倍養(yǎng)類型主要是在第一線從事生產(chǎn)、服務和管理的各類技能型人才。高職高專院校與研究型、教學研究型院校的區(qū)別明顯，而與一般教學型本科高校的培養(yǎng)目標定位容易混淆。因此，高職高專教育必須在人才培養(yǎng)模式的構建上把握與教學型本科高校的區(qū)別。這些區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）在倍養(yǎng)目標上，本科教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新潛力的技術和技術開發(fā)的應用型人才，體現(xiàn)為以通識為基礎的技術應用人才：高職高專培養(yǎng)的是掌握職業(yè)（戴專業(yè)）所需要的基礎知識和專門知識，具有從事職業(yè)（戴專業(yè)）的綜合素質和職業(yè)能力的技能型人才。

（二）在知識的構建上，本科教育是為學生搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調知識體系的完整、系統(tǒng)和科學性，弧調以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的科學創(chuàng)造能力；高職高專是為學生獵建定性強的技能模塊，在知識構建以“夠用”和“實用”為限，以構建學生掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性要求的知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術再現(xiàn)能力為目標。

二、培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教學方式創(chuàng)新

（一）實行“雙證書”制度

“雙證書”制度是指學歷文憑和職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家指定的職業(yè)技能標準載任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平戴職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。實行“雙證書制度，是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。如武漢職業(yè)技術學院，推行“雙證書”制度，實行“一教雙證”的人才倍養(yǎng)模式。其核心內(nèi)容是：專業(yè)教學要涵蓋相應的職業(yè)資格證書中所要求的應知應會的全部內(nèi)容，并以此構建人才培養(yǎng)計劃。“雙證并重”形成了理論教學與實踐教學一體化的運行機制，為產(chǎn)學研結合提供了一個良好的操作平臺。“一教雙證”教育教學體系的建立，使學生不僅增強了就業(yè)的競爭能力，還增強了學生的發(fā)展后勁。而深圳職業(yè)技術學院，允許用資格證書補充學分，同時大力引進國內(nèi)外權威職業(yè)資格證，增添一些非學歷的職業(yè)資格考試內(nèi)容，如注冊會計師、軟件工程師的證書教育考試等，使學生手握多證，一上崗就“上手”。

（二）重視實習基地的建設實習基地的建設應以培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)素質為宗旨，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，以學校發(fā)展規(guī)劃目標和所設專業(yè)的實際需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，實現(xiàn)教學、科研、生產(chǎn)以及職業(yè)技能慮培訓}和鑒定等多功能綜合效益，并積極開展研究開發(fā)、生產(chǎn)及新技術推廣應用。

（三）加強“雙師”型師資隊伍建設所謂“雙師”，是指教師在具備大學本科及以上學歷的基礎上，既有較高的教學水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗，且后者是重點。加強“雙師型”教師隊伍建設可以采取以下措施：

1、注意從具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀業(yè)務骨干中挑選教師，本科畢業(yè)戴研究生畢業(yè)的從業(yè)職員，在崗位工作滿三年后調入教師崗位給予鼓勵和支持。

2、鼓勵和支持教師通過掛職鍛煉等途徑達到雙師水平，本科畢業(yè)凡從事教學工作者，第一年見習期必須在相應專業(yè)崗位上鍛煉，未經(jīng)鍛煉的專業(yè)課教師一律視為不合格，教師掛職鍛煉要成為制度。

3、學校應給教師安排每年不少于一個月的社會調查和社會實踐時間，并建立檔案和考試機制。

4、鼓勵和支持專業(yè)和專業(yè)基礎課教師參加社會從業(yè)資格相關的考試、考證工作，從而提高教師的實踐性知識掌握水平。

5、根據(jù)“不求所有，但求所用”的思路，建設一支專、兼職相結合的教師隊伍，對于一些專業(yè)基礎課程戴專業(yè)課程的部分內(nèi)容可以聘請兼職教師授課，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。最終，在改善教師隊伍結構的基礎上，全面提高教師隊伍的整體素質。

三、結語

應用型創(chuàng)新人才是科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的活的載體，是能夠將科學技術創(chuàng)造性地應用于生產(chǎn)實踐的人才。應用型創(chuàng)新人才的嚴重匾乏己經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟健康發(fā)展的“瓶頸”問題，也使得我國傳統(tǒng)的“理論型”普通高校畢業(yè)生在用人機制日益完善的就業(yè)市場中面臨嚴峻考驗。

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作者簡介：焦志峰，女，生于1968年10月23日，職稱：高級實驗師。