對“民間剪紙和刺繡”美術課程資源開發的探索

本論文屬于2012年青海省高等教育教學改革研究項目省級課題，于2015年結題并獲得通過。

摘要：開發和建設地方課程是基礎教育改革的要求，因地制宜地利用地方民間藝術文化資源，開發具有地方特色的民間藝術文化課程顯得尤為重要。文章從開發地域民族文化資源的角度，認識“民間剪紙和刺繡”獨特的地方資源文化價值，尋求對“民間剪紙和刺繡”美術課程資源開發的探索。

關鍵詞：民間剪紙；刺繡；地方課程；課程資源開發

中國民間剪紙和刺繡歷史悠久，底蘊深厚，品種豐富，又因為她們都來自民間，根植于民間，孕育于民間，生長于民間，綻放于民間，蘊藏著勞動人民的智慧與創造力，直接反映她們的審美情趣、生活態度、價值觀念、樂觀豁達的人文風貌，顯示出她們的聰明智慧和藝術才能。通過研究地方藝術文化，培養學生對所在地域的自然生態和鄉土歷史、民風習俗、傳統文化等的興趣，發揮學生的主觀能動性，提高審美能力，培養學生健全人格，讓學生深刻產生愛祖國、愛家鄉，為家鄉而自豪的思想情感。同時對弘揚民族文化、強化愛國主義教育等都有著十分重要的作用。

結合本土剪紙教學的特點，以及滲透優秀民俗文化教育的需要，特別強調：1、要有利于對學生進行審美教育，提高學生的審美素養。2、要體現民族特點，充分發揚剪紙和刺繡藝術傳統，增強學生民族自豪感。3、要體現時代精神，適應社會發展的趨勢。4、要有利于培養學生的形象思維能力、創新精神和實踐能力。5、要體現民族特點，充分發揚剪紙藝術傳統，增強學生的民族自豪感。6、要貫徹理論聯系實際的原則，注意聯系學生和生活的實際，以及反映當地社會與經濟發展的實際。

具體實施步驟如下：

一、充分挖掘和利用教育資源

（一）把握現實，充分利用現有資源

剪紙和刺繡作為校本課程，沒有現成的教材可用。我校處于城鄉交界處，農村的環境的氛圍還是比較濃厚，充分利用地域的優勢，動員學生收集民間剪紙和刺繡的樣本，有目的、有指導性讓學生多喝民間藝人接觸，通過課堂教學設計的要求，讓學生主動去親臨感受和交流，為課堂素材準備資源材料。同時為更為完備素材，動員學生廣為收集有關剪紙刻紙的書籍和資料，并到新華書店購買相關書籍。同時，充分利用網絡資源。并把這些材料整編成冊，作為剪紙校本教材。

（二）因地制宜，開發新的課程資源

將“民間刺繡”引入課堂，學生由欣賞體驗到學習針法到創作創新，激發學生的學習興趣，用刺繡裝點和改變生活。

充分利用地方和民間藝人這一資源，邀請民間藝人來校作講座、指導，傳授剪紙刻紙的技術和方法。

（三）揚長補短，挖掘活的資源

一提到課程資源，人們首先想到的是教材。其實，除教材外，還有許多課程資源可以挖掘利用，教師和學生就是一種不可忽視的課程資源。如教師，不可否認，教師之間有差異，而這種差異正是互相交流、學習的聯絡點。同樣，學生之間也有差異，有的學生剪紙、刻紙的水平較高，有的相對差一點，我們可以讓好學生現身說法，指導水平相對較差的學生，學生之間畢竟比較容易溝通。這樣，既大大減輕了教師的負擔，又提高了效率。

二、加強宣傳，做到學科間的滲透，多種渠道，激發學生學習興趣，逐步普及剪紙和刺繡藝術

通過多種渠道來向學生介紹、宣傳剪紙和刺繡藝術。比如：可以在學校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品，發揮校園隱性環境課程的教育作用。利用學校廣播等媒體進行定期宣傳、介紹剪紙的知識、方法，通過班級的活動欄，開展為學生作文配剪紙插圖的活動，編制“小巧手”剪紙學習專欄。使學生對剪紙由陌生到熟悉，由熟悉轉為親切，激起探究欲望，營造積極的校園剪紙藝術氛圍。刺繡：將“民間刺繡”引入課堂，學生由欣賞體驗到學習針法到創作創新，激發學生的學習興趣，聯系現實生活的方方面面來用刺繡裝點和改變生活。

三、建立相應的激勵制度，開展各種形式的剪紙和刺繡作品評比、展覽，促進學生學習能力的提高

以生活即藝術的觀點為支撐，將藝術融入生活，將學生的藝術作品懸掛在學生日常出入的地方，使學生在校園生活的每時每刻都能受到藝術熏陶。

同時將激勵制度貫穿于課程實施的全過程，讓學生知道“自己也是學校的小主人”，學校的環境美化也有他們的一份。引領學生參加各種校園的宣傳美化活動，讓學生感受到學以致用帶來成就感和滿足感。有利于學生對學習始終保持高亢的勁頭。同時，鼓勵學生作品在學校的宣傳區、班級等處展示。通過組織剪紙和刺繡比賽，鼓勵學生爭取獲得成績，在競爭中學會有效的學習，在學習中學會必要的競爭，從而促進學生學習能力的提高。

四、實施評價建議

美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習志度、情感和價值觀等方面的評價。

（一）依據美術課程標準準進行評價

在評價中努力體現標準的理念和目標，充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術教師不斷改進教學工作。

（二）注重美術學習過程的評價

不僅依據美術作業評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在美術學習過程中的表現，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。評價可采取用個人、小組或團體的方式，在學習過程中進行或在學習結束后進行，并以適當的方式向學生反饋評價的結果，以鼓勵多樣化的學習方式。

（三）采用多種評價方式評價美術作業

鼓勵采用學生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學生的美術作業進行評價。對學生美術作業的評價可以從創作構思、表現方式及技能等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。

【參考文獻】

[1]容中逵.論當代我國新教材教育課程改革的價值取向問題[J].教育叢論，2004，（5）：34-37

[2]郭元詳.新課程背景下課程知識觀的轉向[J].全球教育展望，2005（02）

作者簡介：劉娟，青海師范大學美術系，教授，研究方向：數碼媒體，民俗。