視唱練耳教學中的節奏訓練策略分析

【摘要】節奏訓練不僅是視唱練耳教學的重要內容，更是音樂教學的重要單元，其將音樂元素有機組織起來，賦予音樂強大的生命力。本文將結合高等師范學院的視唱練耳教學節奏訓練現狀，提出節奏訓練在多元文化音樂沖擊下對視唱練耳教學的重要性，進而提出節奏訓練的具體策略。

【關鍵詞】視唱練耳；音樂教學；節奏訓練；策略

視唱練耳是音樂教學中的基礎學科，源于歐洲音樂教育，至今已有上千年的歷史。視唱練耳的雛形是法國理論家圭多·阿雷蒂努斯的唱詩班歌唱訓練，含義為“為歌手而設的歌唱訓練”，直至18世紀末才能正式確定為音樂教育中的一門基礎課程，課程內容包括發聲練習、歌唱練習、讀譜練習等，隨著時代的變遷，視唱練耳逐漸形成音樂教育領域一門系統的學科，即--用唱名法一系列的練習來訓練耳朵的學科。

一、節奏訓練在視唱練耳教學中的重要地位

眾所周知，節奏是音樂諸多元素中最重要的一部分，節奏在人類之前且不依賴人類存在，漢斯力克曾在《論音樂的美》中指出，“自然界中沒有旋律和和聲，唯有負載著這兩種要素的——節奏”，由此可見，在音樂發展史上，節奏是最先產生的元素。節奏在原始部落音樂中被表現得淋漓盡致，從最初的祭祀、慶典、拍掌，到后來的戰士鼓勵和歡慶鑼鼓，原始音樂中除了節奏之外幾乎沒有任何其他元素，富有節奏的敲擊和拍打便成為音樂活動的全部，可見，原始音樂是節奏的起源。現代音樂雖然出現了復雜的變調和旋律，但是，節奏仍被奉為尊首，20世紀的爵士樂和搖滾樂尤其突出節奏力，因此可以說，節奏是音樂的架構和骨干，沒有節奏，就沒有元素[1]。

正因為節奏是音樂的重要組成部分，才使得節奏訓練成為視唱練耳教學活動中的重要內容。在音樂元素中，節奏主要指音值長短與強弱拍位所構成的運動形式，因此，節奏訓練的目的不僅在于使學生對音值長短和強弱拍位進行重復練習，以正確清溪地演示節奏，更在于能夠對比分析音響節奏，掌握不同音樂作品的風格和節奏特征，直至形成音響節奏與肢體節奏的通感[2]。在音樂評價中我們經常可以看到這樣的評語，說某個學生演唱節奏不穩等，這除了與心理和技術因素有關外，根本在于學生沒有掌握好多種節奏型，如在演唱中，學生在大附點、三連音唱上出錯就會造成搶節奏的問題，直接影響其演唱表現。因此，節奏基礎打不好就會制約其他方面的發展[3]。

近年來多元文化教育逐漸受到教師的青睞，民族音樂學、音樂人類學、比較音樂學等多元音樂文化的發展使得音樂范疇逐漸擴大，已經從一種單純的情感表達方式發展為一種行為模式，音樂學者和高校教師也更加關注多元文化音樂背后所隱藏的巨大內涵和文化語境。在繁復的音樂教育體系中，視唱練耳被稱為最具基礎性價值的課程，其對多元音樂文化的發展具有重要的促進作用。視唱練耳的基礎性包括最基本地知識結構、最完整的素質結構、利于構建發展機制，上述三項內容也使其成為最具主體色彩的學科。各民族音樂文化都非常重視節奏，節奏差異也比較顯著，如亞洲音樂自由的節奏、歐洲音樂嚴謹的節奏、非洲音樂粗獷的節奏等，加強節奏學習可以說是將視唱練耳課程與多元音樂文化教育相結合的過程，能夠更好的激發學生的學習興趣[4]。

二、視唱練耳教學中節奏訓練的策略

（一）基本訓練方法

基本訓練方法是其他訓練對策的基礎，主要包括以下幾個方面的內容：

（1）培養速度感和節拍感。節奏訓練的根本目的在于使學生了解速度感和節拍感的音值組織關系，一部真正意義上的音樂作品往往離不開這兩方面的因素，因此，節奏訓練之前首先需要培養學生的速度感和節拍感。訓練速度感的方法有許多，包括器樂演奏、合唱、合奏等，只要多加練習即可。節拍感是相同音值得有重音或無重音的循環重復，重音不僅能夠凸顯節奏的速度，更能顯示節奏力度，當節拍發生變化時，節奏力度就會發生相應的變化，在節拍訓練過程中，教師要指導學生正確的劃拍方法，只有拍點準確、清晰才能從根本上掌握節奏與節拍之間的相互關系，從而獲得良好的節拍感[5]。

（2）培養內心節奏感。人們的音樂節奏感其實是內心的一種律動形式，這種律動在生理層次上可以表現為心臟的跳動、呼吸頻率等，在心理層次上可以表現為心理反映，上述種種都是內心節奏感的基礎，因此，在視唱練耳教學中，教師需要有意識地引導和訓練學生的內心節奏感。內心節奏感的訓練方式靈活多變，訓練開始可以用手劃拍的方式進行，待學生完全掌握基本節奏型和音樂強弱循環規律后，在依次劃掉節拍，最終養成憑借心智去體悟節奏的能力[6]。如在視唱練耳之前，先引導學生默練節奏唱譜，再看譜唱詞，使學生將默念的唱譜表達出來。在內心節奏感的訓練過程中，教師需要意識到演唱時的情感態度也會影響內心節奏感，由于音樂是表達人類情感的一種方式，而情感又與音樂運動密切相關，所以在人們情感出現變化時，音樂節奏和節拍運動也會隨之發生變化。如在沉思時，節奏和節拍通常更加舒緩、沉穩，當處于興奮狀態時，就會表現出強烈的節奏和節拍運動，因此，教師在指導學生掌握音的運動形式時，還要鼓勵學生將內心節奏感融入情感體驗中，從而提高音樂表現張力。

（二）善于運用多媒體進行訓練教學

傳統的視唱練耳教學只是對學生基本音樂能力的訓練和培養，但是究竟該如何安排教學結構，借助什么手段去實現教學目的才是現代音樂教學所需要重點考慮的問題。長期以來，受傳統教學條件和教學思想的限制，高校視唱練耳教學效果并不理想，學生成績也難以提高，隨著現代數字化音樂環境的逐漸成熟，借助多媒體進行節奏訓練已成為必然趨勢。廣播、電視、網絡、MP3等音樂載體的出現使學生逐漸迷失方向，各種音樂文化的沖擊使得學生不知該如何來適應當代音樂環境。這就需要教師善于綜合運用各種多媒體工具來拓展教學內容，幫助學生在課堂訓練中實現與當代音樂文化的對接。多媒體技術的出現豐富了人們的感官世界，將計算機音樂制作軟件與多媒體教學軟件相結合運用到視唱練耳教學中可以極大地豐富節奏訓練內容[7]。

在視唱練耳教學中，視唱與聽音訓練是兩項重要內容，在以鋼琴為主導教學工具的傳統訓練模式中，教師需要不斷反復彈奏以加強學生對音色的理解，多媒體手段出現以后，教師可以借助電腦多媒體系統事先制作好訓練軟件，課堂上通過對訓練曲目進行編程和播放就可以近距離輔導學生，將課堂重點轉移到學生的學習效果上來。節奏作為音樂靈魂，在視唱練耳教學中占有相當大的比重，同時也是訓練難度最大的，通過多媒體系統可以輕松的使學生掌握訓練要點，如電腦系統內的打擊樂器效果不僅音色逼真，而且表現力度極強，從拉丁鼓到梆子等多種打擊樂器都可以在合成器上找到自己的位置，做到即時播放，教師也可以根據教學進度和要求改變播放速度，這與傳統肢體教學模式相比在教學效果上提升了一大截[8-9]。有了多媒體教學手段的輔助就可以輕松實現節奏與旋律的交叉訓練，這種交叉訓練方法能夠激發學生的學習欲望。在視唱練耳課堂教學中，教師可以將固定的節奏型搭配旋律來進行節奏訓練，如結合音階進行節奏訓練，從而使固定的節奏型模式更富有層次律動感。固定節奏型與旋律結合訓練內容和難度需要根據教學內容設定，在加深學生節奏形態理解程度的同時為今后的音樂創作奠定基礎。

（三）注意因材施教

視唱練耳水平體現的是個體音樂綜合能力，高水平的視唱練耳被認為具有良好的音樂能力和巨大的發展潛力，所以，正確有效的視唱練耳訓練方法也成為提高音樂素養的敲門磚。但是當前國內外流行的視唱練耳訓練方法有許多種，節奏訓練方法也有很多，到底該如何選擇成為擺在廣大教師面前的一大難題，本文認為，有效的訓練方法必定是適合個體的，因此需要注重因材施教。這就需要教師在節奏訓練中注意掌握以下幾項原則：

（1）肯定個體特點。由于學生音樂能力和生活閱歷不同，其對音樂的認識也就不同，對于個體而言，視唱練耳節奏訓練的難度也就因人而異。教師應當認識到不同學生之間的個體差異，并善于區別對待，通過緩解個體差異與統一課程標準之間的矛盾來提升整體教學水平。

（2）突出個性。節奏訓練宜采用小組授課方式，通過小組內部討論和組間競賽的方式突出小組成員個性。視唱練耳教學中他人成功的經驗能夠成為學生進步動力，相反，失敗的經驗就會降低自我效能感，因此，教師需要善于掌握內容難度，激發學生的學習信心，提高自自我效能感，以免經常性的努力失敗個案對其他個體產生影響。

（3）客觀評價。考試成績并不能完全代表一個人的音樂素養，但是人們習慣于將學習理解為相對持久的行為變化，因此在重視行為變化測量結果（考試）的同時往往忽略了不可測量的意識變現（課堂表現）。傳統音樂學習評價方式必然會對廣大教師產生一定的影響，這對于培養學生的綜合音樂素養是極為不利的。因此，音樂教師應當注意總結經驗教訓，努力探索出一種更加客觀、公正、全面、系統的評價方法。

三、結語

視唱練耳教學中節奏訓練的開展需要以感官反應著手，注意培養學生的節拍感和節奏感，并善于借助多媒體手段豐富教學內容，注意節奏與旋律的交叉訓練，通過因材施教使全體學生都能獲得良好的訓練體會。節奏訓練的目標不僅在于提高學生的音樂素養，更在于通過側重訓練挖掘一種感官教育方法，正如達爾柯羅茲所說：“我們生活在節奏中”，因此，節奏訓練的終極意義在于使學生體悟到節奏化的生活和藝術化的人生。總之，教師在視唱練耳教學中首先需要樹立正確的教育觀念，了解現代數字化音樂教學現狀，把握高校音樂課堂教學改革機遇，只有通過多方努力才能不斷確保我們的民族優秀音樂代代相傳，創造出中國特色的視唱練耳教學體系。

參考文獻

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[3]羅展東.淺談幼師視唱練耳和鋼琴教學中的節奏訓練[J].大眾文藝，2011，14：231.

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[9]范建明.“六字”與“三規”——若干視唱練耳教學策略問題的探討[J].中國音樂，2014，01：221-224.

作者簡介：李昕昕（1981—），女，長沙師范學院音樂舞蹈系，教師，碩士，研究方向：樂理與視唱練耳。