淺談激勵機制在中職學校計算機教學中的運用

何珺

摘要：課程教育改革的推進對中等職業學校計算機教學的具體質量和效率提出了更多新的要求。中職校計算機教程的特點是培養具有較強計算機應用能力和較高職業素質的專業技術人才。其主要教學宗旨來說，主要是對學生的計算機操作技能進行有效教學，從而將學生培養成為具有扎實計算機操作基礎的綜合型應用人才。在課程改革的條件下，激勵教學法的應用具有重大且積極的現實意義，本文主要圍繞激勵教學法在中等職業學校計算機教學中實施的必要性展開了相關敘述，并就其有效開展措施進行了闡述。

關鍵詞：中等職業學校;計算機教學;激勵機制;有效實施

一、在中等職業學校計算機教學中有效融入激勵機制的必然性

就中職學校學生的具體情況來看，在較長的學習時間里，他們并沒有養成良好的學習習慣及學習的自覺性，再加上中等職業學校學生正處于一個比較叛逆，并且對學習難以提起興趣的時段，在計算機教學過程中，要集中學生的注意力開展有效課堂教學并非易事。

就中職學校計算機課程的具體內容來看，涉及的內容多是枯燥的造作過程和操作步驟，在教學活動過程中，教學手段的單調及教學內容的特性很難引起學生的學習主動性及學習能動性。因此，不管是從學生的具體情況還是從計算機課程教學的具體情況分析，在中職學校計算機課程教學的開展過程中，合理采用激勵機制對學生的學習積極性進行有效調動，充分發揮學生在教學過程中的學習能動性是很有必要的。

二、目前中等職業學校計算機教學中實施激勵機制存在的問題

（一）激勵手段過于單一

很多中等職業學校為跟進素質教育，在計算機教學中引入了激勵教學法。但這種引進過于形式，沒有認真從學生的實際出發，使手段過于單一，沒能起到真正的激勵作用，反而成為學生的負擔。在教學中實施的激勵手段，只是針對“尖子生”，不能考慮到學生的差異性，使大部分學生失去本以不多的學習興趣。

（二）學校現有的激勵機制不規范，不能充分發揮其應有的作用

中職學校不同于高等教育學校，也不同于單一技術培訓教育機構。其學生來源復雜，文化結構參差不齊。這種實際情況并沒有被中職學校管理體系所認知，對于激勵機制的作用認識更是落后，導致學校僅存的激勵機制不規范，而且與學生的學習形成矛盾，根本起不到激勵作用。

（三）在計算機教學中沒有建立合理的激勵措施

面對學生的參差不齊，在計算機教學過程中雖然擁有激勵機制，但并沒有合理的、科學的激勵措施，對于學生的不同進步，不能具體給予肯定，不利于學生學習積極性和主動性的形成。學生錯誤的理解激勵機制，扭曲了學習意圖，不利于學生價值觀的形成。

三、中等職業學校計算機教學中實施激勵機制的探索

（一）運用信任來激勵學生

在學生產生心理自卑、對學習沒有信心時，教師要相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。在上課演示的過程中學生做錯了，可先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你上來演示，老師相信你能行。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

著名的“羅森塔爾效應”告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。

（二）運用心理激勵機制

不同人由于受到環境和壓力的影響不同，會產生不同的心理，有的對學習產生正面影響，有的對學習產生負面影響。為將正面影響擴大，消除負面影響，將心理效應運用到教學實踐中去，可以提高教書育人的針對性和實效性。每個人都有向往成功的心理，因此，在計算機教學中實施心理激勵機制，可以巧妙地運用心理因素來輔助教學。例如利用成就動機效應、利用扇貝效應以及利用德西效應等心理效應，不但可以激勵全體學生共同進步，還能培養學生養成良好的學習習慣和培養進取心理。通過激勵手段的多樣化，使得所有學生的學習積極性和主動性都被調動出來，從心理上產生興趣，有利于教學效率的迅速提高。

（三）目標激勵機制

這里所說的目標激勵機制，是針對不同層次的學生制定不同的學習目標，使得激勵機制從普遍性過渡到層次性和針對性。實踐表明，具有普遍性的激勵機制并不能從整體上促進學生的學習，而目標激勵機制則可以從不同層次進行激勵，使得整體呈階梯式進步，既低層次學生在達到目標后要向高層次目標邁進，與高層次學生共同競爭來獲取激勵。通過目標激勵機制，有利于學生差距的縮短，提高學生的自信。

（四）運用“研究性學習法”至激勵機制中

激勵機制講求物質激勵和精神激勵并重，對于中等職業學校計算機教學來說，激勵機制同樣需要物質激勵和精神激勵并存。因此，在計算機教學中，可以引入“研究性學習法”，對計算機涉及到的問題建立課題，并對課題進行分解，不同能力的學生解決不同層次的問題，通過研究性學習，學生能夠體會到合作學習的魅力，能夠與高水平的學生共同努力完成計算機問題，并同時獲得物質和精神激勵，增加自信，增加主動性和積極性。

（五）運用賞識來激勵學生

作為課堂主體的學生更需要賞識，他們把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步、能學好、有發展前途，認為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西。對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

（六）運用評價激勵機制

良好的評價機制能進一步增強學生的成就感，使學生經常關注自己的學習成績，起到監測、鞭策的作用。上第一堂課時，告訴學生該科成績的計分方法是：結業成績=期末上機綜合考試（40%）+期末理論考試（30%）+平時作業（20%）+課堂表現（10%）。使學生更注重平時學習。教師要對課堂提問、上機練習完成情況及課堂紀律做好記錄，根據學生完成作業的主動性、質量、時間等作合理的評價。

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