回歸本真課堂 凸顯學生主體

周麗麗

【摘 要】

本文從解讀語文課程標準入手，逐步從鼓勵學生提問，享受課堂學習；提供自由空間，促進學生發展；關注全體學生，實施分層教學；收集反饋信息，給予恰當評價等幾個方面來闡述，希望通過這些策略充分發展學生的主體性，讓語文課堂真正回歸，凸顯學生的地位。

【關鍵詞】

提問 空間 分層 信息

義務教育《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”可見，在小學語文教學中，我們要重視學生的主體性，要把促進學生主體性的完善和發展，作為教學的主要目標。這樣才能促進學生更加健康、全面、快樂地成長。那么，在教學實踐中，我們該如何做呢？

一、鼓勵學生提問，享受課堂學習

傳統的語文課堂是教師一個人的舞臺，教師毫不厭倦、不怕苦、不怕累，在講臺上孜孜不倦的給學生們講解。但是，這樣的課堂是學生們喜歡的嗎？我們的回答是否定的，孩子們并不喜歡教師一言堂，他們希望自己也能有機會在課上發言，希望自己也可以與老師爭辯。因此，教師要善于調動學生的積極性，要給予學生們說話的機會，要創設學生發言的空間，要滿足學生們的愿望，讓他們真正地成為學習的主人，成為課堂的參與者。讓學生們的歡聲笑語在語文課中響起，讓學生們歡快的笑顏留在課堂中。但是，在長期傳統教學模式的影響下，學生們習慣了聽，他們并不會主動地提問。因此，作為一名語文教師，我們要放下身段，蹲下來鼓勵學生們大膽提問，說出自己的想法。

例如：在教四年級上冊《普羅米修斯盜火》時，孩子們對于這樣的神話故事特別感興趣，他們有無數個問題想問，但卻不敢舉手。我看著他們畏畏縮縮的樣子，笑著對他們說：“同學們，你們可以提出自己的問題和見解哦，老師會一一為你們解答的，不要害怕老師批評，只要你舉手，老師都會表揚的。”孩子們被我鼓勵之后，他們不再拘束了，紛紛舉起了手，說出自己最想說的話，和最想提出的問題。如此的氛圍是孩子們喜歡的，也是他們所享受的。

二、提供自由空間，促進學生發展

義務教育《語文課程標準》指出：在教學過程中，應促進學生健康、自由與全面發展，將學生塑造成擁有自主創新能力和個性的社會接班人。可見，我們需要留出時間和空間讓學生們來安排自己的事，而不僅僅是單純的在教室里“死讀書”。

例如：在教蘇教版四年級上冊《九色鹿》時，孩子們學完文本內容之后，有很多很多的話想說，我就給他們提供自由發揮的空間，讓他們大膽闡述自己的想法。有孩子說：九色鹿不該救調達；有孩子說：九色鹿是善良的，它救調達是對的，但是調達是個小人；還有孩子說：雖然國王去抓九色鹿，但是國王不是小人，他知錯就改，還是可以贊揚的……孩子們形形色色的回答，讓我非常驚嘆。我相信，只有給予學生們機會，他們才能表達出自己內心的想法。而他們的語文素養也在善與惡的較量中得到了錘煉。如此的自主發言，是學生們喜歡的，也是能夠促進他們全面發展的最佳手段。

三、關注全體學生，實施分層教學

學生來自于不同的家庭，他們所受的教育各不相同。有些孩子接受能力強，有些孩子接受知識比較遲緩。這就需要我們在教學中，關注全體學生，也就是老祖宗孔子所說的：“因材施教。”不僅僅要因材施教，我們還要分層次施教。只有這樣才能讓每一個學生都不掉隊，讓他們在教師的關注中慢慢成長。

例如：在布置課后作業時，我們要分三個層次：第一層，要具有拓展性；第二層，要夯實基礎；第三層，要簡單可實施。要學生的知識儲備學習成績有差距，因此老師在對待學生是應該因人而異，因材施教。老師可以在課堂中設立最低和最高限度，最低限度是讓所有學生跳一跳都能摘到桃子，這樣他們才會有信心繼續學習。

四、收集反饋信息，給予恰當評價

評價是對學生的鼓勵，也是對學生的不足指出方向的最佳方式。對于后進生，如果他們偶爾舉手發言，教師給予激勵性評價，就會讓他們信心倍增。對于中等生，如果教師給予恰當的點評，他們就會從中領悟到哪些是正確的，哪些是錯誤的。對于優等生，我們需要表揚，也需要偶爾的給予小打擊，讓他們在順境逆境中都能從容應對。當然，評價也是發展學生主體性至關重要的一個環節，是否得當很關鍵。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要順應新課程標準的要求發展學生們的主動性，讓他們真正成為學習的主人。當然，這也將會是今后小學語文教學工作的必然發展趨勢。同時，我們要學會放手，把課堂還給學生，讓他們在課堂上快樂的學習，也要錘煉他們的意志，培養他們的創新精神，讓他們的主體性得到長足的發展。

【參考文獻】

【1】義務教育課程標準實驗教科書.語文【M】.江蘇教育出版社

【2】義務教育.語文課程標準【M】.北京師范大學出版社