應(yīng)用型本科院校如何在校企合作中激發(fā)企業(yè)參與動(dòng)力

王懷宇

摘 要 校企合作中，政府支持的缺失、企業(yè)利益未得到保證、高校缺乏主動(dòng)意識(shí)和合作能力、校企合作停留于表層等因素，使企業(yè)動(dòng)力不足。以廣東省江門市的五邑大學(xué)為例，以應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐為視角，從學(xué)科專業(yè)布局對(duì)企業(yè)的支撐力、協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的吸引力、靈活運(yùn)行機(jī)制對(duì)企業(yè)的助推力、互利共贏原則對(duì)企業(yè)的保障力、校園文化對(duì)企業(yè)的滲透力五個(gè)方面探討校企協(xié)同育人中激發(fā)企業(yè)積極性的動(dòng)力因素，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 校企合作；應(yīng)用型本科院校；協(xié)同育人；企業(yè)參與；動(dòng)力機(jī)制

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）12-0037-05

黨的十八大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，這為今后我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式深化改革提出了新要求、指明了新方向。地方應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有扎實(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、使用面寬的應(yīng)用型人才，因此，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為基礎(chǔ)，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)和選擇。但在實(shí)際運(yùn)行中，企業(yè)參與的動(dòng)力不足始終是一個(gè)無(wú)法回避的問題，如何打破校“熱”企“冷”的僵局，如何在合作中讓企業(yè)受益，是深化校企合作必須要深入研究的問題。

一、企業(yè)緣何動(dòng)力不足

企業(yè)參與高等學(xué)校的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)一些研究者對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)產(chǎn)學(xué)研合作教育中校“熱”企“冷”的現(xiàn)象進(jìn)行了深入剖析，主要觀點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：

（一）政府支持的缺失

有學(xué)者提出，在產(chǎn)學(xué)合作中，政府的支持情況是口號(hào)多、落實(shí)少。例如，在搭建信息平臺(tái)、提供法律保障和政策支持、建立激勵(lì)機(jī)制等方面，政府的作用明顯缺失，使產(chǎn)學(xué)合作缺乏法規(guī)規(guī)范和政策推動(dòng)，難以建立規(guī)范有序、運(yùn)行有效的合作機(jī)制。這樣，企業(yè)更加容易失去參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性和主動(dòng)性[1]。

事實(shí)上，廣東省于2010年在全國(guó)率先頒布《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，明確規(guī)定，“對(duì)企業(yè)接收學(xué)生和畢業(yè)生實(shí)習(xí)、見習(xí)并支付實(shí)習(xí)報(bào)酬、見習(xí)補(bǔ)貼的，按照國(guó)家規(guī)定給予稅收優(yōu)惠。對(duì)實(shí)習(xí)基地、見習(xí)基地依法減免有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)。”但2011年一項(xiàng)關(guān)于“廣東地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策”的研究表明，企業(yè)存在不同程度的“急功近利”行為，高校教師、學(xué)生在對(duì)合作企業(yè)的意見欄中填寫“擅自改變合作教育課程計(jì)劃”“缺乏參與積極性”“把學(xué)生當(dāng)作短期工或臨時(shí)工”的達(dá)到36.6%。對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查表明，企業(yè)的態(tài)度令人堪憂，認(rèn)為學(xué)生“不能直接為企業(yè)創(chuàng)造效益”的占25%，產(chǎn)學(xué)研在“參與企業(yè)技術(shù)改造、開發(fā)與創(chuàng)新”方面成效不明顯的占68.2%，甚至有少數(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人表示“對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育不感興趣”[2]。可見，即使有相關(guān)政策、條例出臺(tái)，企業(yè)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀依舊存在，規(guī)章制度可能會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，但并不能從根本上解決問題。

（二）企業(yè)利益未得到保證

有人認(rèn)為，目前企業(yè)在校企合作中的支出與收益不成正比，甚至支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其預(yù)期收益。企業(yè)認(rèn)為參與教育是近期的投入和直接的損失，而獲得的是間接和遠(yuǎn)期的收益。調(diào)查顯示，有62%的企業(yè)認(rèn)為“企業(yè)在校企合作中的付出得不到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償”。可見，這種“投入—產(chǎn)出”“成本—收益”不對(duì)稱的校企合作，企業(yè)參與的熱情自然不高。另外，企業(yè)參與校企合作不僅無(wú)法得到即時(shí)顯性的實(shí)際利益，而且一些淺層次的合作往往還會(huì)給企業(yè)帶來(lái)很多麻煩，干擾企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，甚至有可能使企業(yè)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)[3]。在成本意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的雙重驅(qū)使下，企業(yè)缺乏合作動(dòng)力是可想而知的。

（三）高校缺乏主動(dòng)意識(shí)和合作能力

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，有些高校在辦學(xué)實(shí)踐中等、靠、要的思想嚴(yán)重，總是期望政府在這方面能下大力氣、有所作為，缺乏危機(jī)感和主動(dòng)參與的意識(shí)，在與企業(yè)的合作中有畏難情緒，經(jīng)常導(dǎo)致合作流于形式；一種觀點(diǎn)認(rèn)為，有些學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育缺乏深入的理解和研究，并沒有將其上升到人才培養(yǎng)的高度，只是作為大學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)方面，重視程度明顯不夠；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高校參與校企合作的能力決定了校企合作的規(guī)模與深度，一些高校缺乏主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力，無(wú)法滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

（四）校企合作停留于表層

我國(guó)目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)基礎(chǔ)上、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)層面分析，多數(shù)企業(yè)由于對(duì)校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對(duì)學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷入有“合”無(wú)“作”的狀態(tài)[4]。從形式上看，現(xiàn)有的校企合作大多停留在為學(xué)校提供頂崗實(shí)習(xí)、建立實(shí)訓(xùn)基地等方面，缺乏真正涉及教育教學(xué)質(zhì)量，提升相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)方向、師資建設(shè)等深層次合作[5]。因此，校企“假合作”成為產(chǎn)學(xué)研合作教育中的一種常態(tài)而被廣泛詬病。

以上僅從幾個(gè)方面對(duì)企業(yè)動(dòng)力不足的問題進(jìn)行分析。在當(dāng)前的形勢(shì)下，高校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，與其抱怨外部條件有限和盲目等待政策支持，還不如從自身入手，苦練內(nèi)功，在校企合作中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，銳意改革，創(chuàng)新思路，才能打破僵局，探索出一條適合校企共同發(fā)展的新路。

二、企業(yè)動(dòng)力源自何方

地處廣東省江門市的五邑大學(xué)，是珠江三角洲西岸唯一一所以工科為主的多科性教學(xué)型地方大學(xué)。在近年來(lái)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)校以“企業(yè)需求與學(xué)校需求相統(tǒng)一、個(gè)性化培養(yǎng)和資源共享”等理念開展校企合作，創(chuàng)造性地構(gòu)建了基于“綜合實(shí)驗(yàn)班”的校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式。近五年的實(shí)踐證明，該模式有效提升了學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)效果獲得合作企業(yè)和用人單位普遍好評(píng)；形成了校企資源共享聯(lián)盟，越來(lái)越多企業(yè)主動(dòng)參與到校企合作中來(lái)；大力推進(jìn)了教師實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的渠道，并帶動(dòng)部分企業(yè)開始與學(xué)校拓展新的合作領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)五邑大學(xué)的深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)之所以在參與校企合作中表現(xiàn)出活躍性和積極參與的意識(shí)，主要基于以下四方面的動(dòng)力因素。

（一）學(xué)科專業(yè)布局對(duì)企業(yè)的支撐力

在2009年頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（下稱《綱要》）中，賦予了江門“先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)發(fā)展區(qū)”的定位[6]。江門市的戰(zhàn)略地位凸顯，并正在努力打造珠三角新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。抓住《綱要》實(shí)施的機(jī)遇，江門正在加快推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，促進(jìn)自主創(chuàng)新能力提升，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。

1.加快完成學(xué)科專業(yè)布局與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的對(duì)接

作為江門地區(qū)唯一一所本科院校，五邑大學(xué)積極應(yīng)對(duì)廣東省和江門地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出對(duì)接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，學(xué)校開設(shè)的環(huán)境工程、電子信息工程、通信工程、電子工程及自動(dòng)化等13個(gè)專業(yè)與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)，有會(huì)計(jì)、物流、工業(yè)設(shè)計(jì)等20個(gè)專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。在“十一五”期間，學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，新開設(shè)了應(yīng)用物理學(xué)（光電子方向）、交通工程（軌道交通方向）、電子信息工程（信息安全）、法學(xué)等專業(yè)（專業(yè)方向），形成了布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)體系。

2.加快創(chuàng)新體系建設(shè)打造區(qū)域重要智力源

學(xué)校在“十一五”期間制訂了《五邑大學(xué)貫徹落實(shí)〈珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展綱要〉行動(dòng)計(jì)劃》和《五邑大學(xué)配合〈江門市自主創(chuàng)新總體規(guī)劃實(shí)施方案〉的若干措施》，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，積極構(gòu)建綠色光源（LED）、現(xiàn)代交通裝備、紡織服裝等產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)體系，逐步改變從過(guò)去單一承擔(dān)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、區(qū)域服務(wù)提供創(chuàng)新體系支撐。

3.加快提升社會(huì)服務(wù)的綜合能力和水平

學(xué)校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，進(jìn)一步提出“積極打造5大產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)體系，建設(shè)6大學(xué)科群”的目標(biāo)。內(nèi)容是圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，除重點(diǎn)打造上述5大產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)體系之外，建設(shè)綠色光源（LED）研究院、現(xiàn)代交通裝備研究院、紡織服裝研究院、工業(yè)設(shè)計(jì)研究中心、僑鄉(xiāng)文化研究中心和經(jīng)濟(jì)管理研究院，基本具備產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、高級(jí)人才培養(yǎng)、核心技術(shù)攻關(guān)、科技服務(wù)等能力，支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。

從學(xué)校的整體發(fā)展思路上可以清晰地看出，學(xué)科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相對(duì)接、深化產(chǎn)學(xué)研的融合、構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的創(chuàng)新平臺(tái)、提升社會(huì)服務(wù)能力與水平成為學(xué)校全面融入?yún)^(qū)域發(fā)展的重大戰(zhàn)略，這為提升本地區(qū)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供了前所未有的人力、物力、智力等支撐，特別是能夠快速而有效地補(bǔ)充符合產(chǎn)業(yè)整合和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的人力資本，成為給企業(yè)注入活力的最重要方式和途徑，使企業(yè)依托學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)。

（二）協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的吸引力

學(xué)校將校企協(xié)同育人作為全校人才培養(yǎng)工作當(dāng)中的重要一環(huán)并上升為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施齊抓共管。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式改革上充分體現(xiàn)出“三個(gè)面向”的特點(diǎn)：面向江門、廣東以及輻射整個(gè)珠三角乃至港澳地區(qū)；面向地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)；面向教育教學(xué)改革一線，突出實(shí)踐，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求。基于此，學(xué)校在校企協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)上打破了以往各院系、專業(yè)各自為戰(zhàn)、尋求校企合作途徑的散亂局面，加強(qiáng)校級(jí)層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，直接對(duì)接本區(qū)域內(nèi)的龍頭行業(yè)、企業(yè)，舉全校之力，興育人之實(shí)，形成良好效果。

1.依據(jù)企業(yè)的需求創(chuàng)新性組建“綜合實(shí)驗(yàn)班”

如何開展校企協(xié)同育人和為企業(yè)提供全方位的服務(wù)，是學(xué)校致力于人才培養(yǎng)模式改革始終無(wú)法回避的問題。基于此，學(xué)校在制度設(shè)計(jì)上，根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求和實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)需求的多元性和同類人才有限性的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式實(shí)現(xiàn)彈性化組合，而其中極具創(chuàng)新的是以“綜合實(shí)驗(yàn)班”為基礎(chǔ)的校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式。“綜合實(shí)驗(yàn)班”就是依據(jù)學(xué)生分散性實(shí)踐原理，以多專業(yè)學(xué)生組合為原則，由學(xué)校與多家合作企業(yè)分別組建。校企以“綜合實(shí)驗(yàn)班”為載體，通過(guò)共同完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，將學(xué)校需求與行業(yè)企業(yè)需求相統(tǒng)一，將學(xué)校利益與企業(yè)利益相契合，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程[7]。

2.“綜合實(shí)驗(yàn)班”的主要特點(diǎn)

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，按照企業(yè)的實(shí)際崗位需要，選拔相關(guān)專業(yè)的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)；雙主體共同參與整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，由專職教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)專業(yè)課程；在企業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，企業(yè)工程師根據(jù)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生講授相關(guān)課程，并參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性；教師參與企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，并直接參與企業(yè)的技術(shù)難題或攻關(guān)項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，解決生產(chǎn)中遇到的各種問題。

3.頂層設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即對(duì)于同一企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了由多人向少人的轉(zhuǎn)變，對(duì)于同一企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的專業(yè)上實(shí)現(xiàn)了由單個(gè)向多個(gè)專業(yè)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了由統(tǒng)一向多元的轉(zhuǎn)變。這一思路突破了以往產(chǎn)學(xué)研合作教育的傳統(tǒng)做法和經(jīng)驗(yàn)，是一次成功的轉(zhuǎn)型。這一創(chuàng)新實(shí)踐是學(xué)校在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為滿足不同企業(yè)的多種需求而進(jìn)行的有益嘗試。一方面，有效完成人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，解決了企業(yè)由于每年接待大量實(shí)習(xí)生而帶來(lái)的困擾；同時(shí)，有利于為企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，使企業(yè)參與合作的意愿和積極性明顯提升。

（三）靈活運(yùn)行機(jī)制對(duì)企業(yè)的助推力

學(xué)校在校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制上，有幾個(gè)關(guān)鍵要素充分考慮到企業(yè)的訴求。

1.采用“輪崗+定崗+準(zhǔn)職場(chǎng)人”機(jī)制運(yùn)行

學(xué)生第一個(gè)暑假進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知式實(shí)踐；第二個(gè)暑假開展輪崗式實(shí)踐；從第三個(gè)暑假及至整個(gè)第四學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)職場(chǎng)人實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)全部在企業(yè)中進(jìn)行，包括真實(shí)的崗位訓(xùn)練和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)期滿后，學(xué)生不僅能夠全面了解企業(yè)的規(guī)章制度、生產(chǎn)流程、管理運(yùn)作、崗位職責(zé)、技術(shù)要領(lǐng)等各個(gè)方面，還能夠勝任某個(gè)固定崗位的工作，選擇留下就業(yè)的學(xué)生可以省去實(shí)習(xí)期直接作為正式員工使用，大大降低企業(yè)用于招聘、培養(yǎng)、培訓(xùn)方面所需付出的時(shí)間、人力、物力成本和可能存在人才跳槽的隱性成本，提高人才使用效益。

2.采用個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)方案。校企共同實(shí)施培養(yǎng)方案，并對(duì)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量協(xié)同進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。合作企業(yè)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和管理。采用這種方式，同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入不同企業(yè)實(shí)習(xí)后，人才培養(yǎng)的特點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化差別；即使同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入同一企業(yè)實(shí)習(xí)后，由于崗位不同，也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異，這種靈活的機(jī)制使人才培養(yǎng)的針對(duì)性顯著增強(qiáng)，更能夠滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

3.實(shí)行雙向性選擇

實(shí)驗(yàn)班從入口到出口均采用雙向性選擇，入口處由學(xué)生申報(bào)、企業(yè)把關(guān)，達(dá)成共同培養(yǎng)意向；出口處區(qū)別于以往的訂單式培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書”，明確雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，并約定學(xué)生畢業(yè)時(shí)采取雙向選擇的方式就業(yè)。這種培養(yǎng)方式解除了企業(yè)的后顧之憂，企業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和對(duì)學(xué)生情況的了解和把握，有選擇性地決定學(xué)生的去與留，極大地提高了就業(yè)和用人上的靈活性。企業(yè)通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和考察，可以選到自己滿意的學(xué)生，而從另一個(gè)角度講，選擇留下就業(yè)的學(xué)生，往往對(duì)企業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度，在日后工作中穩(wěn)定性強(qiáng)，可以有效減少企業(yè)人力資本的流失。

（四）互利共贏原則對(duì)企業(yè)的保障力

學(xué)校始終堅(jiān)持的基本原則是，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)也推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和研究工作的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的共贏。這一原則將學(xué)校需求與行業(yè)企業(yè)需求相統(tǒng)一，將學(xué)校利益與企業(yè)利益相契合。

1.人才培養(yǎng)方案與企業(yè)結(jié)合緊密

在學(xué)校制定具體的人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了幾個(gè)滿足企業(yè)需求的關(guān)鍵點(diǎn)：一是在理論學(xué)習(xí)階段，設(shè)置與企業(yè)崗位相關(guān)的課程，使前期的培養(yǎng)工作有的放矢；二是在企業(yè)實(shí)踐階段，設(shè)計(jì)先輪崗再定崗的方式，使學(xué)生的崗位適應(yīng)性增強(qiáng)，并可以直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值；三是在畢業(yè)論文階段，采用雙導(dǎo)師制，并以企業(yè)的實(shí)際問題作為論文選題，有助于解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.有效保障企業(yè)人力資源的可持續(xù)性

以校企深度、平等合作為基礎(chǔ)，學(xué)校與多家企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)“雙主體”合作聯(lián)盟，只要是與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)，只要對(duì)方有人力資源的需求，學(xué)校可以逐年滾動(dòng)式組建“綜合實(shí)驗(yàn)班”，并根據(jù)企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)組合及學(xué)生數(shù)量，持續(xù)不斷地為企業(yè)輸送人才。

3.靈活組建教師團(tuán)隊(duì)解決企業(yè)難題

與“綜合實(shí)驗(yàn)班”一起進(jìn)入企業(yè)的還有來(lái)自不同專業(yè)的教師組建的教師團(tuán)隊(duì)，他們進(jìn)入企業(yè)后不僅需要與技術(shù)人員共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作，還要以科研工作為支撐，幫助企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種技術(shù)問題，充分發(fā)揮高校科研力量的核心地位和核心價(jià)值作用，推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和研究工作的進(jìn)展，使企業(yè)獲得資源共享的利益。

互利共贏原則是在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)所需，有效保證了校企合作的順利運(yùn)行，使企業(yè)對(duì)學(xué)校的信賴度和依賴度逐漸增強(qiáng)。

三、啟示

五邑大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新雖然還需要一個(gè)長(zhǎng)期完善的過(guò)程，但對(duì)于當(dāng)前校“熱”企“冷”的現(xiàn)象仍然具有一定的啟示和借鑒意義。

（一）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性是學(xué)校的生存之道

學(xué)校始終堅(jiān)持走出去戰(zhàn)略，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解各類企業(yè)的需求，在長(zhǎng)期探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深化人才培養(yǎng)模式的改革，探索出一條校企協(xié)同育人的新路。在“綜合實(shí)驗(yàn)班”模式推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校教務(wù)處將實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行情況設(shè)計(jì)成宣傳冊(cè)，寄到一些知名企業(yè)，同時(shí)主動(dòng)進(jìn)入企業(yè)，宣傳這種新的培養(yǎng)模式。通過(guò)不斷的努力，先后有30多家企業(yè)與學(xué)校協(xié)商合作事宜，已經(jīng)有越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)同這種模式，并主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，尋求合作機(jī)會(huì)。

（二）以“多變”應(yīng)“不變”，創(chuàng)新是產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的動(dòng)力

充分考慮不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同企業(yè)的特點(diǎn)和需求，因地制宜、審時(shí)度勢(shì)，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，采用多條腿走路的方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的轉(zhuǎn)型式發(fā)展，是五邑大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。“綜合實(shí)驗(yàn)班”的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的一種突破和創(chuàng)新，不僅豐富了中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本土化內(nèi)涵，更具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

（三）用“有為”謀“有位”，制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行中充分考慮企業(yè)的利益

實(shí)現(xiàn)資源共享與整合的校企合作，先決條件是需要校企具有共同一致的合作理念和互惠互利的合作宗旨。而我國(guó)目前校企合作發(fā)展中關(guān)鍵性制約因素正是在于企業(yè)對(duì)于校企合作缺乏戰(zhàn)略性的認(rèn)識(shí)。因此，讓企業(yè)了解校企合作，并能夠在校企合作中真正有所收獲和提高效益，才能保障這項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。五邑大學(xué)在制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行中，正是充分遵循了這項(xiàng)原則，將“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新理念、新目標(biāo)、新任務(wù)真正落到實(shí)處。

（四）化“有形”為“無(wú)形”，提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的培育，通常會(huì)產(chǎn)生“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重專業(yè)輕人文”等人才培養(yǎng)的弊端，五邑大學(xué)“綜合實(shí)驗(yàn)班”模式不僅通過(guò)校企合作提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，同時(shí)還有一個(gè)潛在的較大優(yōu)勢(shì)是，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由多個(gè)專業(yè)組成，不僅有利于學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的了解，而且有助于彼此之間的分工、交流與協(xié)作，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力的影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。

五邑大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，充分把握自身的歷史底蘊(yùn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件、生源特點(diǎn)和學(xué)科類型，明確辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加快理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新，主動(dòng)走出象牙塔，才能打破校企合作的僵局，才能充分發(fā)揮學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)作用，才能為社會(huì)輸送真正能夠滿足各行各業(yè)發(fā)展需要的多規(guī)格人才，這才是學(xué)校生存與發(fā)展之道。