職業(yè)核心能力技能并重視角下的高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

阮建女 佘雪鋒

摘 要 注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，突出職業(yè)技能提升，是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本理念。鑒于此，有必要設(shè)計(jì)更為開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新；提升課堂教學(xué)技藝，優(yōu)化課堂教學(xué)過程；緊跟技術(shù)進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方法。為了保障教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)施，需要打造精良的課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建信息化交互和共享學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞 高職院校；課堂教學(xué)模式；職業(yè)核心能力；職業(yè)技能

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2015）14-0049-05

一、職業(yè)核心能力技能并重人才培養(yǎng)觀的內(nèi)涵及意義

1974年，德國梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代教育的使命》一書中首先提出關(guān)鍵能力的概念，在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，需要特別注重方法能力和社會(huì)能力（合稱“關(guān)鍵能力”）的培養(yǎng)。這種職業(yè)核心能力具有普遍適應(yīng)性和可遷移性，適用于所有工作崗位和人員。而職業(yè)技能是指從事專業(yè)崗位所必需的能力，傾向于看得見以及表面的特性。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及社會(huì)職業(yè)變換頻率的加快，技能不斷推陳出新，為了保持快速的反應(yīng)能力，賦予組織內(nèi)的個(gè)人更高的自主性與彈性，工作不再被分割成一個(gè)個(gè)明確范圍的職位，職場對人才的要求日益發(fā)生變化，職業(yè)核心能力與職業(yè)技能并重成為現(xiàn)代職場選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，積極探索職業(yè)核心能力與職業(yè)技能并重視角下的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生去理解和解決真實(shí)工作中的各種挑戰(zhàn)是目前高職院校教學(xué)改革內(nèi)涵建設(shè)所面臨的重要任務(wù)。

二、高職課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在問題

所謂教學(xué)模式，是指在一定教育教學(xué)思想、理論或原理的指導(dǎo)下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素（主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程與教學(xué)方法）之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行的，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的有機(jī)整體[1]。教學(xué)模式必須要與人才培養(yǎng)理念相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件和針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式。

目前，高職課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變趨勢主要表現(xiàn)在由機(jī)械式、承傳式向能力培養(yǎng)、創(chuàng)新式的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由單調(diào)性、封閉式向多樣性、開放式的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由職前知識(shí)、技能準(zhǔn)備向職后終身教育的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化、人性化的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[2]。通過對國內(nèi)多家高職院校的外貿(mào)類課程課堂教學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏整體規(guī)劃

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過程的時(shí)間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，涉及許多教育教學(xué)因素。教學(xué)只有處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展提供條件。但不少教師將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等同于單一的“環(huán)節(jié)”或“過程”，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。有些教師對一堂課缺乏通盤考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能落到實(shí)處。

（二）課堂教學(xué)過程缺失領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

高職外貿(mào)類課程課堂教學(xué)一般源于工作項(xiàng)目，需要學(xué)生在“工作活動(dòng)”中掌握核心技能，工作中需要相互配合、交流互動(dòng)。因此，參與不均、進(jìn)度不一等現(xiàn)象以及學(xué)生工作士氣都需要教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)進(jìn)行必要引導(dǎo)，及時(shí)提供支持和激勵(lì)以維持良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍。但不少教師卻不知道如何充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，無法對課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)控，使得教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。

（三）教學(xué)方法缺乏內(nèi)涵提升

高職外貿(mào)類課程課堂教學(xué)方法主要是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，包括模擬情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、穿插案例法、角色扮演法、小組連環(huán)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，這些方法已被實(shí)踐證明非常有效[3]。但隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，90后學(xué)生思維方式和行為方式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：能夠主動(dòng)選擇獲取信息，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生活諸多方面滿足，追求虛擬生活，知識(shí)面非常廣泛，對知識(shí)的理解有時(shí)比教師更為深刻。但另一方面，學(xué)生的許多知識(shí)都來自于網(wǎng)絡(luò)，而不是經(jīng)過自身體會(huì)和實(shí)踐，所以當(dāng)理想經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)，或者受到外界環(huán)境打壓時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)迷茫。這就要求教師懂得趨利避害，提升教學(xué)方法的內(nèi)涵。不少教師漠視這些變化，不能以學(xué)生喜聞樂見的形式或真實(shí)工作的演繹來呈現(xiàn)，如項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目運(yùn)作變成了流程操作，導(dǎo)致過程的情景缺失以及參與程度膚淺，案例教學(xué)法中仍多以文字的形式而非視頻，導(dǎo)致因直接越過感知而無法為培養(yǎng)“悟性”作鋪墊。

三、高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新建議

（一）設(shè)計(jì)更為開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

以核心技能培養(yǎng)為主線的課堂，教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)或工作的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。在課堂上，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供推手，促使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主角。

學(xué)生自主把控操作進(jìn)度，教師為協(xié)作學(xué)習(xí)提供必要的支持。例如利用信息技術(shù)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入行業(yè)或企業(yè)的操作微視頻、工作項(xiàng)目或任務(wù)等資源，推薦優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及鏈接企業(yè)專家點(diǎn)評等，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新（以報(bào)檢工作為例）如圖1。

基于工作邏輯和開放理念的課堂教學(xué)離不開企業(yè)和行業(yè)的支持，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了組織內(nèi)外信息流通的速度，讓合作的成本變得越來越低。“請進(jìn)來”和“走出去”的校企合作越來越便捷，可以通過線上線下齊頭并進(jìn)。“請進(jìn)來”是將企業(yè)的行家通過視頻或以現(xiàn)場嘉賓的形式請進(jìn)課堂與學(xué)生一起探討職業(yè)愿景和分享工作點(diǎn)滴，將外部優(yōu)秀資源引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，如各地外貿(mào)優(yōu)勢產(chǎn)品及生產(chǎn)工藝、展會(huì)現(xiàn)場與外商談判的現(xiàn)場視頻、外貿(mào)企業(yè)管理信息化系統(tǒng)操作界面及運(yùn)作過程中的表單等。“走出去”是牽線搭橋推薦優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)去外貿(mào)相關(guān)企業(yè)和管理機(jī)構(gòu)深度體驗(yàn)外貿(mào)工作相關(guān)的方方面面，以期拓寬思路，引領(lǐng)其他同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)或工作，邀請企業(yè)一線專家對學(xué)生設(shè)計(jì)好的各種工作方案提出建議并及時(shí)反饋給學(xué)生。教學(xué)方法中還可以融入互聯(lián)網(wǎng)思維，融入更多的企業(yè)元素，將更多的體驗(yàn)與互動(dòng)為課堂教學(xué)服務(wù)，教學(xué)充滿活動(dòng)，產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)。

（二）提升課堂教學(xué)技藝，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

一是運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提振士氣。發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生及其相關(guān)影響者的動(dòng)機(jī)和積極性，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以精湛專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)感召學(xué)生。發(fā)展、開放的課堂將將面臨眾多不確定性，需要教師身體力行，寓教于學(xué)并敬畏職業(yè)[4]。

二是放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生一起探討，把真正的結(jié)果引導(dǎo)出來。教師甚至可以適當(dāng)時(shí)候“犯點(diǎn)錯(cuò)”，讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)權(quán)威后的成就感。隨著學(xué)生與外界交流機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多商業(yè)模式或新興行業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)，如跨境電商、O2O等，將其做成專題課堂，在課堂上與全班同學(xué)分享和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做。

三是發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極功能。每位學(xué)生都有值得教師夸獎(jiǎng)的潛質(zhì)，也有些學(xué)生很會(huì)配合，有些學(xué)生勤快，有些學(xué)生做事很有毅力，有些學(xué)生比較能換位思考，有些學(xué)生做事干練，對學(xué)生點(diǎn)滴正能量表現(xiàn)都要及時(shí)表揚(yáng)和加分，富有人情味的評價(jià)將大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長動(dòng)力。

（三）緊跟技術(shù)進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方法

技術(shù)進(jìn)步帶來工作和學(xué)習(xí)方式的革新。教師需要把握這些變化和利用這些變化對教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行思考，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)使教學(xué)效果事半功倍，如案例教學(xué)法中的案例可以用視頻呈現(xiàn)，相比文字，視頻更容易抓住學(xué)生的注意力；項(xiàng)目教學(xué)法中的工作頁用5W2H工作分析或工作清單。5W2H工作分析指對研究工作以及每項(xiàng)活動(dòng)從目的、原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、方法上進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生上網(wǎng)搜一搜，為了清楚地發(fā)現(xiàn)問題可以連續(xù)幾次提問，根據(jù)提問的答案，弄清問題所在，有助于彌補(bǔ)學(xué)生考慮問題的疏漏，并進(jìn)一步探討改進(jìn)的可能性。工作頁的使用能大大提高課堂上的教學(xué)效率，其實(shí)際上是學(xué)生借助各種資源自主提煉出工作思路。5W2H工作清單是學(xué)生根據(jù)不同背景的工作項(xiàng)目與列出的工作清單或問題清單進(jìn)行匹配[5]，根據(jù)學(xué)生連好的圖示，讓學(xué)生說明這樣處理的原因，這樣做顯然增加了工作的靈活性和強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)別能力，拓展了學(xué)生的思維。角色扮演可用輕松搞怪的啞劇表演形式，可以讓學(xué)生在輕松氛圍中體悟出更優(yōu)的處理人和事關(guān)系的方法。通過以上這些技能載體的創(chuàng)新，學(xué)生可以大大提升問題意識(shí)、領(lǐng)悟能力等，可以使工作完成得更為有效，從而令傳統(tǒng)的教學(xué)方法重新煥發(fā)生機(jī)。

四、推進(jìn)高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的保障措施

（一）打造精良的課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著2015年職教改革提速、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)啟動(dòng)，社會(huì)期待教師形象得到改善。師徒制傳承的是面面俱到和細(xì)致入微[6]。鑒于中國國情下的大課堂及復(fù)雜多變的職場需求，課堂教學(xué)的高效運(yùn)作，僅靠單個(gè)教師的力量很難做到，牽線搭橋連接起線上線下的多元觸角（包括眾多外貿(mào)相關(guān)企業(yè)及管理機(jī)構(gòu)）、平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)等，都需要有人臺(tái)前幕前的參與并付出各自的智慧和擔(dān)當(dāng)。因此，要打造精良的課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保障課堂教學(xué)的順利而有效地開展，從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建信息化交互和共享學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提振課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

通過對浙江省有代表性的10所高職院校的學(xué)生開展全面的問卷調(diào)查，從回收的200份問卷統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生遇到問題求助百度的占74%，求助社交媒體討論的51%，只有4%的學(xué)生會(huì)找教師，86%的學(xué)生希望回寢室或在學(xué)校其他地方也能籍學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（平臺(tái)）繼續(xù)學(xué)習(xí)。對現(xiàn)有的課堂教學(xué)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)以及現(xiàn)代的管理手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的功能集成和管理上的職能集成。學(xué)習(xí)管理平臺(tái)包括三個(gè)子平臺(tái)，見圖2：幫助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)時(shí)空跨越，把傳統(tǒng)意義上的課堂讓位給課堂協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)；在師生合作、生生合作中解決問題，進(jìn)而獲取解決相似或相關(guān)問題的能力，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鏈接相關(guān)知識(shí)，完成簡單的在線測試，為進(jìn)入線下課堂作準(zhǔn)備；企業(yè)合作平臺(tái)鼓勵(lì)并提供優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀學(xué)生接近專家以及在工作過程中行動(dòng)與觀察的機(jī)會(huì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而汲取技能經(jīng)驗(yàn)并拓展核心能力，再帶動(dòng)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)及工作過程的設(shè)計(jì)，并學(xué)會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任，從而提振課堂教學(xué)成效[7]。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，引領(lǐng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，對課堂教學(xué)做出全面、合理的評價(jià)必將有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，如教師的語言表達(dá)是否流暢、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰以及教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等。但創(chuàng)新模式下的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而且時(shí)空跨度大，不光在課堂而且向課前和課后滲透，教師更是倡導(dǎo)智慧型的教師，有創(chuàng)新能力，并能對教學(xué)中的各種意外事件有較強(qiáng)的應(yīng)變機(jī)智。這些都決定了其績效行為具有不可視性、多樣性、非結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，工作行為難以被觀察和記錄，這就導(dǎo)致了高職院校教師課堂教學(xué)行為難以評價(jià)。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，以期引領(lǐng)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新變得刻不容緩。應(yīng)盡可能減少“教師本位”的評價(jià)，提倡“學(xué)生本位”的評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的精彩才是教師的精彩。為給“學(xué)生本位”的評價(jià)提供平臺(tái)，各專業(yè)可組織技能周活動(dòng)、職業(yè)能手大比拼或校企合作開發(fā)項(xiàng)目招投標(biāo)。以后者為例，項(xiàng)目向外貿(mào)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行招投標(biāo)，學(xué)生以班級為單位組隊(duì)，各隊(duì)分別以活動(dòng)方案匯報(bào)、現(xiàn)場答疑、模擬演練的形式進(jìn)行競標(biāo)。對整個(gè)過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示出來的創(chuàng)新能力、社會(huì)能力、方法能力和技能做出評價(jià)[8]。

課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，離不開學(xué)校層面、制度層面的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)導(dǎo)向。要突出技能培養(yǎng)，則必須以開放、發(fā)展的眼光打造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并依托技術(shù)進(jìn)步，使其豐富而有效率。“開講啦”、“老師來啦”等節(jié)目深受廣大電視觀眾的喜歡，主持人穿針引線，節(jié)目輕松、開放、分享，值得借鑒借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

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