新時期教師職業道德規范下的學生觀淺析

摘要：新時期教師職業道德規范下的學生觀是在新課程背景下發展起來的，應該是科學的、發展的、持續的，符合教師職業道德要求的，教師應當把每個學生都當作在法律保護下具有獨立生命意志的個體，當作教學活動中的主體，尊重每個學生的身心發展過程，在教育教學活動中既能公平平等對待每個學生，又能尊重學生之間的差異性，在多元化的教學活動中，秉承多元化的學生觀。

關鍵詞：新課程；教師職業道德；學生觀

教師職業道德是教師在從事教育教學工作過程中應當遵循的基本道德規范，是調節教師與學生之間、教學行為與學生之間關系的一種行為規范。具有良好教師職業道德是成為一名合格教師的首要條件，也是最根本條件。

新時期教師職業道德規范下的學生觀是在新課程背景下發展起來的。新課程的核心理念就是一切為了每一個學生的發展，在這種教學理念指導下的學生觀應該是積極的、主動的、不斷促進學生發展的，使每個學生都能夠終身學習，終身發展。從學生觀來看，它是教師在教育教學活動中形成的，對待學生采取何種教育教學策略與方式的一種較為穩定的態度與看法，它在很大程度上支配著教師的教育語言與教育策略，決定著教師的工作態度和工作方式。傳統的學生觀認為，教師在教育教學過程中擁有著絕對的權威，學生是被動的客體，教師對學生有絕對的支配作用。隨著新課程改革的不斷發展與深入，教師職業道德規范要求教師應當愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，那么在新時期教師職業道德規范下，教師應該具有怎樣的學生觀呢？

首先，每個學生都是社會主義法制體系中保護的個體。

愛國守法，既是憲法賦予每個公民的義務與責任，也是教師職業道德規范的基本要求，更是作為人民教師所不能突破、跨越的底線與基石。作為教師，既要教育下一代熱愛祖國、遵守法律，同時更要自身做到愛國守法，自覺尊重、維護法律賦予每個學生的權利，保障學生的合法權益。近年來，媒體屢屢曝光教師違犯法律法規，侵犯學生權益的案例，這正是教師缺乏或喪失法制觀念，觸碰法律底線的表現。因此，在新時期教師職業道德規范下，教師應當樹立法制觀念，真正認識到每個學生都是社會主義法制體系中保護的個體。

再者，每個學生應當是具有獨立生命意志的個體。

從教師職業道德規范中“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”的要求來看，“愛”已成為新時期師德的靈魂所在。因此，教師在教育教學活動中，應該認識到學生首先是一個具有獨立生命意志的個體，不能因為每個學生在先天上的個體差距，不能因為教師個人情感上的遠近親疏，更不能因為每個學生與教師自身的利益輕重薄厚等原因，在對待上產生區別待遇而厚此薄彼。因為每個學生作為個體都是獨立存在的，他們的生命意志是活生生的，具有主觀能動性的，他們每個和任何人一樣具備同等的人格、尊嚴、情感、個性特征，都需要教師公正平等的對待，去用心、用愛、用責任去開啟他的心靈與智慧之門。

同時，每個學生都應是教育教學活動中的主角。

師者，傳道授業解惑。教書育人，乃教師的天職所在。然而，在新課程改革不斷推動的今天，教師不僅要能教好書，培養學生的品行，更要注重學生各項能力的全面發展，讓學生成為教育教學活動中的主角。教學活動本身就是由教師的“教”和學生的“學”組成。新課程理念下，教師的“教”是引領、是歸納、是提升、是拓展，學生的“學”是多元化、互動化的思考、交流與探討。只有真正堅持做好師德規范，在教育教學中公正平等對待每個學生，落實全新的教學觀念與態度，學生才能真正主宰課堂，成為教育教學活動的主人。否則，教育教學活動又會落入傳統的教學思維模式當中，教師又占據了課堂教學活動的上風，學生又淪為被學習、被支配、被安排的地位。

其次，每個學生應當是發展中的個體，應當尊重學生的身心發展規律。

教師在從事教育教學活動過程中應該摒棄僵化的、靜止的觀點來看待學生，要用發展的、長遠的理念來認識、理解學生。在新時期教師職業道德規范下，教師應當做到為人師表，持續學習，終身學習，因為每個學生都在不斷的模仿、學習、內化的過程中發展自己。教師作為學生的主要引導者與直接教育者，發展的理念，對學生的成長有著至關重要的作用。在不同的階段，學生有其個體發展的所呈現出來的特點，同時每個學生又都是有著巨大發展潛力的個體，都處于不斷發展的過程當中。因此，作為教師應當尊重學生的個體特征，因材施教，因地制宜，從而激發學生的發展潛力與創新精神，不以分數高底、成績好壞作為評價學生的惟一標準

再次，每個學生都具有個性特征的，應該具有差異性的學生觀。

馬克思主義哲學講矛盾具有特殊性，對待問題要具體問題具體分析，教學活動同樣如此。每個學生都是不同的人，有不一樣的家庭環境、文化背景、社會關系，從而影響著學生形成了各不相同的性格特點、興趣取向、生活經歷，個體在學習生活中的接受認知能力也就有了高低難易之別。因此教師在教書育人時，就應當注意因材施教，具體問題具體分析，關注學生的成長，了解學生的內心世界，在教育教學工作中要有差異性的教育教學方式，切不可“一刀切”、“一把尺子畫齊”。

長期以來，教師在實際教學工作中，往往只重注學生的成績和分數，成績分數成了衡量一個學生好壞的惟一標準，同時也出現了以成績區分學生的“優生”、“差生”，“優生”一好百好，“差生”一差百差，“優、差”成了學生的標簽。然而，職業道德規范中“不以分數作為評價學生的惟一標準”來看，這種“以分視人”的學生觀是要不得的，“差異性”的學生觀不等于以成績高低、教師好惡來區別對待學生，而是要在具體的教育教學實踐中，發現所謂“差生”的優勢、長處，讓這些學生在學習生活中獲得自信，發現自身的獨特之處。

總的來說，在新時期新課程理念下，按照教師職業道德規范的要求，教師要把學生當作一個獨立自主的、富有潛力的、具有個性的人來關心、教育，逐步與學生建立民主、和諧的新型師生關系，如此才能促進學生的全面、持續發展。

【參考文獻】

[1]新《中小學教師職業道德規范》政策解讀 http：//wenku.baidu.com/view/9ae8447fa26925c52cc5bf5f.html

[2]現代學生觀 http：//wenku.baidu.com/view/dee8038771fe910ef12df883.html

作者簡介：陳潤冬，陜西師范大學2012級教育碩士研究生，文學院，學科教學（語文）。