中高職一體化人才培養模式的實踐研究

蘇云峰 王媛媛

摘要：中高職一體化人才培養模式的建構應在終身教育理念指導下，整體設計中職和高職的培養目標、培養方式、課程體系等，注重中高職教育在知識和技能、職業素質、專業課程標準、實訓等領域的系統銜接，實現中職與高職的有機融合。

關鍵詞：中高職；一體化人才培養模式；研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0007-03

中高職一體化人才培養模式是一種中高職銜接的人才培養模式。它是在終身教育理念的指導下，將中職和高職的培養目標、培養方式、課程體系等因素進行整體設計，打通中職到高職的上升渠道，保證人才培養的連續性，培養適合經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才。

一、中高職一體化人才培養的背景

只有高技能人才支持下的經濟才能在競爭中取得有利地位，也才能成為下一世紀穩定的民主制度的基礎，這是國際社會達成的一種共識。[1]職業教育改革創新發展是世界高等教育改革與發展的趨勢。當前，我國的教育結構和人才培養結構還不能完全適應經濟社會發展需要，特別是產業轉型升級急需的生產服務一線高素質技術技能型人才匱乏幾成經濟發展瓶頸。職業教育改革必須跟上社會步伐，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生各個層次的技術技能型人才培養體系。

中高職銜接一體化是構建現代職業教育體系的起點，最終目的是形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

中高職一體化人才培養是社會發展的需要。現有的工作方式和工人的技術能力已經不能適應全球化與知識經濟的發展趨勢。科技進步及社會生產力的提高，使得社會對勞動者的素質要求逐漸提高，不僅要求員工擁有全面的職業技術能力，而且需要有較高的理論思維能力等綜合能力。因此，目前單一的培養模式無法滿足企業對高素質技術技能型人才的需求。

中高職一體化人才培養是個人發展的需要。隨著經濟社會的發展，在終身學習環境下，學生的學習愿望日益強烈，他們渴望接受更高層次的教育，提高自身的競爭力。中高職一體化人才培養增加了學習者繼續接受教育的學習機會，滿足了學習者增長知識與能力的需求。

中高職一體化人才培養更是職業教育持續發展的需要。目前，我國中職和高職還處于相互割裂狀態，中職與高職之間銜接不暢，具體體現為培養目標、課程體系、教學方法等因素的不協調，無法形成合力，給現代職業教育體系的構建造成了巨大的障礙。因此，職業教育要持續發展、增強吸引力就需要打通上升的渠道。

二、中高職一體化人才培養的國際經驗

發達國家和地區都將完善現代職業教育體系作為增強國家競爭力的戰略選擇。其職業教育體系中各層次職業教育相互銜接，協調發展，既發揮了國家宏觀調控的作用及職業院校辦學的靈活性，又體現了人才成長的多樣化和最優化，為終身學習和建設學習型社會提供了充分的便利條件。

澳大利亞于1995年構建了全國統一的教育與培訓框架體系——澳大利亞學歷資格框架（AQF），用12級學歷資格將自成體系的學校教育、職業教育與培訓、高等教育貫通起來，形成了終身教育體系。在學歷資格框架體系下，職業教育的各層次之間相互貫通：學生在普通高中階段學習一級證書和二級證書要求的職業教育課程，然后進入TAFE學院，累計高中和現階段的學分，通過文憑等值銜接實現中高職一體化發展學習需求。當然，國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應學校教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力。

我國臺灣地區，隨著經濟和科學技術的快速發展也建立了層次齊全的職業教育體系。職業教育從較低層次一直貫通到最高層次，職校生可一直學習直至取得博士學位。這種貫通滿足了青年的升學愿望，滿足了產業結構變化對高級技術技能型人才的需求，與普通高等教育并駕齊驅，改變了職業教育是“次等教育”的觀念，打通了職業教育體系內學生升學進修的渠道。當然，世界上不少發達國家如英國、法國、德國、美國等國家在中高職一體化人才培養方面都取得了顯著業績，不再贅述。

三、中高職一體化人才培養的保障

中高職一體化是中等職業學校與高等職業院校在培養目標、課程設置、教學內容等方面有效分工，兩個教育層次相互滲透融合以達到最優化的教學效果的教育發展形式。[2]中高職一體化人才培養不僅是職業教育發展的需要，更是職業教育內涵與層次提升的必然。

（一）終身教育理念是中高職一體化人才培養的依據

我們應站在實現終身教育和構建現代職業教育體系的高度看待和設計中高職一體化人才培養模式。終身教育理念是法國教育家保羅·朗格朗于1965年在世界成人教育大會上提出的。“教育不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應該是繼續的。”[3]學習不再是某個階段的事情，而是貫穿了人的一生，因此也對學歷教育和職業培訓提出了更新、更高的要求。按照終身教育理念，我們要建立貫穿人一生發展的職業教育體系，中高職銜接是這個體系的一個環節。中高職有效銜接既能為中職畢業生提供更廣闊的生存和發展空間，又能為高職教育提供優秀生源，為國家建設培養出更多的高素質技術技能型人才，為經濟社會的發展貢獻力量。

（二）招生考試制度的銜接是中高職一體化人才培養的突破口

考試是中職生進入高職院校學習的必經之路。職業院校應在招生考試中突出相應職業領域的技術基礎考核，提高其權重，改革單一的應試教育考核形式，并研究采取多種形式，如制定職業院校技能拔尖人才免試入學、學分累積和學分轉換等政策。

（三）培養目標的銜接是中高職一體化人才培養的前提

中高職一體化人才培養首先要明確培養目標定位，保證銜接的順利進行。在培養目標上要體現層次的差異性，中職要注重實用型、操作型、技能型人才的培養；高職要注重應用型、管理型、高級技能型人才的培養，并且需要有更深入的理論水平、更精湛的技術水平及更強的職業崗位適應能力，更強調學生的綜合素質和創新發展能力。機電設備維修與管理專業中職階段主要培養機電設備安裝、調試、運行、維護、營銷技術技能人才；高職階段主要培養能從事機電設備安裝、調試、維修與管理等工作，具有機電設備維修與管理專業技術理論知識和實踐技能的高素質技能型專門人才。

（四）課程設置及教學內容的銜接是中高職一體化人才培養的核心

目前，中高職在課程及教學內容的銜接上存在諸多問題，如課程設置及教學內容重復、中職學生無法適應高職教學等。因此，要加強課程與教學的銜接，保證一體化人才培養的順利進行。針對中職學生文化基礎知識薄弱的現象，應采取措施加強文化基礎教育；針對教學內容重復的現象，可構建模塊化課程，根據培養目標整合課程。另外，還可嘗試實行學分制，實現課程體系的彈性化，調動學生的主動性和積極性；保證企業的積極參與，建立與行業企業聯動的課程設置機制，推進學歷證書與職業資格證書的相互銜接。

（五）注重實踐技能培養是中高職一體化人才培養的關鍵

職業教育的技術性與職業性決定了職業教育要加強培養學生職業技能，提升其業務技能素質。中高職一體化人才培養要注重理論聯系實際，緊密結合理論學習和實際操作訓練，培養適合經濟社會發展的高素質技術技能型人才。

（六）師資隊伍建設是中高職一體化人才培養的保證

職教發展，師資先行。目前，存在著教師整體素質參差不齊的現象，在中職校突出表現為教師的專業教學能力不高，在高職院校表現為缺少有影響力的職教名師，教師的專業實踐技能、技術服務能力有待提高。從知識結構的角度出發，廣博的專業理論基礎知識和過硬的專業實踐技能是職業教育教師所必須同時具備的，這也是由職業教育的特殊性決定的。因此，要切實加強中高職師資隊伍建設，采取“派出去、請進來”的辦法，提高教師的實踐能力和理論水平。

（七）完整的質量評價體系是中高職一體化人才培養的保障

完整的質量評價體系具有完整性和多元性的特征。從宏觀上考慮，應對中高職一體化人才培養與區域經濟、行業企業協調發展進行評價；從微觀上考察，包含了課程、教學、學業成績等評價體系。多元性保證了評價的客觀性，體現在評價主體、評價內容、評價標準、評價方式的多元性上。完整的質量評價體系是中高職一體化人才培養的保障，圍繞專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等優化質量評價體系，及時發現人才培養過程中存在的問題，實現人才培養方案動態調整，增強學生的就業能力及可持續發展能力，為中高職銜接的協調發展保駕護航。

總之，中高職一體化人才培養要按照職業能力的要求，在明確培養目標定位的基礎上，進行系統設計、統籌安排，實現資源的優化配置，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]麥克·揚.未來的課程[M].謝維和，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]金盛.漲落中的協同——中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學，2013.

[3]【法】保爾·朗格朗.終身教育引論[M].北京：中國對外翻譯出版社，1985.

（責任編輯：方健華）