語文開放式教學初探

劉曉娟

長期以來，語文課堂教學存在著高耗低效的現實情況，究其原因，可以說是眾說紛紜，各有所見。為了解決現有問題，我們需剖析現狀，進行深入研究和各種實踐。自從“開放式教學”這一理念被提出后，我校倡導老師們進行探索，付諸實踐，通過在實際教學中的應用，我有了一種豁然開朗、撥開迷霧見陽光之感。體會到了開放式教學應用于小學語文教學預習、課堂教學及課后作業中的良好作用。

一、開放的預習——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

如何向短短的35分鐘課堂教學要質量，這是一個老生常談的話題，雖然經常聽到這句話，可是很長時間里并未引起老師們的真正重視和警醒，我也是如此。但是來到祥瑞園小學那天起，面臨新的工作環境和更新的教育理念，我不得不重新思索這句話的分量。因為家長素質普遍較高，他們對教學的研究和探索真的不比老師們遜色，在這種家庭教育氛圍中學生們的素質也很高，特別是我們嚴格按照課時要求，早晨只上三節課，我們真的沒有多余的自習時間和學生們磨洋工，于是這一系列現狀對我們的課堂教學提出了更嚴格的教育。面對課堂中孩子們參差不齊的基礎，如何讓每一個學生在課堂中都能獲得最大的發展，成為每個教師必須面對和研究的重要課題。而“開放式教學”為我們指明了前行的方向。于是，在學校和教研組的帶領下，我們開始研究了課前的開放式教學，從課文朗讀到識字、寫字，教師緊緊把握住低年級的教學重點，開始引導孩子們學會預習，有了方法的引領，學生們學起來感到跳一跳就能摘到果子，體驗到了自學的快樂。而且充分的預習使學生對自己的學情有了清楚的認識，老師通過檢查預習卡，也對學情有了正確的把握，課堂中有的放矢，重點突出，取得了事半功倍的效果。

二、開放的課堂——刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

在預習的前提下，課堂不再面面俱到，泛泛而談，而是針對難點、疑點進行重點指導和點撥。這樣，學有余力的孩子不再因為課堂是重復自己以前已會的知識而喪失新鮮感和求知欲，而學前基礎薄弱的同學因為有了課前充分的預習，在課堂中能緊跟大多數同學思維的步伐，而不會因為吃力自卑喪失學習的興趣，實現了課堂學習效益的最大化。

例如，在學習《雪孩子》一課時，通過檢查孩子們課前預習，老師準確把握到孩子們對“往/住”、“曉/燒”兩組字容易混淆。于是課堂伊始，教師直接拋出孩子們出現的問題，請同學們進行辨析識記，針對問題孩子們經過思考發表了精彩的見解。有生說：燒是火字旁，因為以前做飯叫燒飯，以前也沒有天然氣，燒飯需要燒柴火，所以是火字旁。曉是日字旁，與太陽有關，就是早晨太陽剛剛升起，天剛蒙蒙亮的時候就叫曉。同學們還聯想到《春曉》并齊聲背誦，詩聲瑯瑯，十分動聽。有的說：住是單人旁，表示朋友到你家去玩，太晚了，回家不安全，也不舍得走，就住在自己家了。往是雙人旁，表示你到我家來看我，然后我到你家去看你，禮尚往來。看，多么精彩的回答，學生們結合自己的生活，給出了這么有趣的解釋，非常生動，孩子們一下就記住了，這樣一個難點在孩子們七嘴八舌的討論下變成了一個有趣的故事。

三、開放的作業——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

課前和課中的開放也延伸了課后的開放，使得作業不再枯燥乏味，而是充滿著挑戰與樂趣。例如，學完了《菜園里》一課后，孩子們根據日常觀察和自己課堂所學，進行了仿寫，可謂精彩紛呈，教學效果良好。

生活即語文，語文應融于生活之中。為了將課堂所學的識字方法運用到課外，我們建議孩子們做識字小報或書簽等來將所學知識進行創新應用。將平時在報紙、雜志、超市、馬路等生活領域學會的字通過剪、貼、記等方式，不但動手，而且動腦，進行新的組合和創作，可謂趣味多多。在課堂中孩子們互相交流著自己的收獲，自信中充滿了驕傲，如此的狀態怎會學不好語文呢？通過讀書小報和書簽的制作，取得了很好的教學成效。

總之，通過短短幾個月的教學實踐，無論是學生還是老師都從中收獲良多。作為一線的小學語文教師，仍需不斷摸索，力爭在“開放式教學”新理念的指導下，實現課堂教學的師生共贏。