在語文課堂對話教學的有效性

張靜

一、對話教學在小學語文教學中的作用

1. 知之者不如好之者：激發學生的學習興趣。興趣大都是在一定的情景中激發出來的，它是一種附帶有趨向性的心理特征。一個人只有對某種事物產生了很大的興趣，才會產生積極主動探索的動機。對話教學模式是建立在學習新傳播途徑基礎上的一種課堂互助機制，能夠很好地保留師生之間、生生之間的交流與互動。這樣能夠全方位調動學生的學習情緒，從而形成課堂場域中的多向交流，實施對話教學對于提高學生的語文學習興趣無疑會起到積極的推動作用。

2. 學而不思則罔：開拓學生的思維能力。通過對話教學，能夠很好地促進學生跟老師之間的交流，并加快學生與學生之間的信息傳遞速度。課堂不同主體間的有效對話，能夠拓展學生的情感思維向度，增加學生對于課堂知識的理解能力，在讀寫與交流中實現對知識的橫向理解與縱深把握。

二、小學語文課堂對話教學的有效性策略

1. 營造合理的識字對話教學情景，提高教學有效性。識字教學在小學語文階段占據語文教學內容的極大比例，特別是在低年級階段，識字教學的課時較多。小學生在課堂上往往注意力不集中、目的指向性差，假如教師進行單純的、機械的識字練習，就會導致教學效果不理想。基于低年級的小學生好玩好動的特點，在課堂教學過程中，教師可以適當地、有意識地設計一些可以跟生字聯系在一起的識字對話情景，這樣就能很好地激發小學生學習的參與積極性。比如，以“摘蘋果游戲”的對話情景為例，在多媒體課件制作上，教師可以在屏幕上給學生展示大片的蘋果樹林，紅紅的蘋果掛滿枝頭，而蘋果上面顯示的生字恰恰是課本中要求學生認識的字。在實際的課堂教學中，教師可以挨個指定學生來讀出蘋果上的漢字，比如問一個學生：“你想摘掉這個蘋果么？”學生就會回答：“想摘掉。”教師再問：“你知道蘋果上的這是什么字嗎？”在學生好奇心的驅動下，當學生讀音正確的時候，教師點擊鼠標這個蘋果就會應聲落地，當學生讀音錯誤的時候，蘋果就依然長在樹上。這樣的對話情景既讓小學生接受這樣的問答方式，又在腦海中形成比較深刻的記憶。

2. 營造合理的課文對話情景，提高教學有效性。由于小學生的年齡比較小，他們對語文課文知識的理解一般都處于表象的儲備階段，因而進行語文課文知識的學習存在一定的困難。采用對話教學模式，讓小學生主動投入到學習中產生的效果十分明顯。在學習《秦兵馬俑》的時候，可以先問學生：“你眼中的兵馬俑是什么樣子的？”讓去看過秦始皇兵馬俑的學生給大家講解一下他的感受，也可以讓一些在電視上看過介紹的學生說一些他眼中的兵馬俑。一個學生就回答說：“我去看過好多的兵馬俑，有騎士俑、武士俑等等，好威武啊。”接著在進行課本知識學習的時候，找幾個學生分負責一個區域，互相之間進行對話。比如，一個同學給大家介紹將軍俑，一個說武士俑，根據課本上的某個重點詞語展開去說，教師可以跟這些講解的學生進行互動，通過對話和交流，讓學生感受到規模宏大的兵馬俑是多么偉大的歷史遺跡，感受中華民族的偉大智慧。

3. 營造合理的寫作對話情景，提高教學有效性。說和寫是學生語文能力的重要體現，寫作更是體現了小學生的綜合能力。情景是學生開展自主學習活動的載體，體驗是主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震撼。平時教師可以通過各種途徑創設寫作對話情景，引導學生發現美、感受美、鑒賞美、表達美。營造合理的寫作對話情景是一種新型的作文教學指導模式，它更注重學生的主觀體驗，注重學生的價值取向。事實上，生活是作文的源頭活水，客觀存在的事物是可以用心體會的，要讓學生找出可以“說”的作文素材。比如，讓學生輪流開展課前三分鐘說作文的活動或者教師有目的地開展課外體驗生活并現場“說作文”的活動。在學生作文完成之后，可以讓班級里的學生之間進行作文交換，然后老師給出具體的作文評分標準指導學生互相評分。可以兩人一組，互相進行評價，開展相應的“找不足，找優點”的活動，你說我的文章，我說你的文章，這個活動過程能夠強化學生見賢思齊，提高寫作教學的有效性。