分組討論教學法與數學教學的有機結合

陳英

數學是一門實用性極高的學科，對人智商和思維的培養起到了至關重要的作用。小學數學更是這一過程的啟蒙發展階段！新的課程標準改革要求教師，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，鼓勵教師采取分組討論教學法，調動學生學習的積極性。但是，分組教學討論法在實際教學應用中，也存在著“水土不服”的困難點。如何結合中國學生的實際情況，將分組討論教學法完美地融入小學數學課堂，本文將就這一方面內容做簡要分析！

一、分組討論教學法的優勢

分組討論教學法是新課程改革理念中提倡的學習方法。它強調以小組為單位進行合作式學習，讓學生真正成為學習的主體，通過同學之間的配合、交流，加深對問題內容的理解。這就把中國傳統的班級式教學模式完全打破。傳統教學往往以學生個人的成績作為評定標準，而分組討論教學方法，則強調整個小組的成績。這種團隊成績的計算方式，改變了以往學生與學生之間以競爭為主的交往方式，從小學起，就著重培養了學生的團隊合作意識。不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情，在學生的德育培養上，也起到了至關重要的作用。這是分組討論教學法最大的價值！

但是在實際操作的過程中，作為教師，也發現在分組討論教學法運用時，出現了一些無法回避的問題，有待解決！

二、分組討論教學法實施過程出現的問題

1. 學生合作呈現被動性。將學生分為小組討論時，學生往往呈現一種被動接收的狀態！在討論進行中，很少人能真正就老師提出的問題進行討論。學生談論內容往往與課程無關。或者討論時，各說各的，忽視傾聽，缺乏思考，一味否定，甚至出現了不友好的現象。這種狀況，已經影響到了分組討論教學法事實的主要目的。究其原因，往往是學生對所學內容不夠了解，沒有做到提前預習，知識點準備不足，缺乏自主學習的能力。也有部分原因，是教師臨時分組，沒有提前布置課前預習的準備工作導致的！

2. 學生參與積極性不高。每一個人學習的心態和積極性必然存在個體化差異，而分組討論教學法又無法兼顧到每一個受眾群體，在實施過程中，勢必會出現積極性高、反應靈敏的學生，興高采烈，迅速進入討論中。頻頻發言，甚至只是單獨發言。多數學生，無法真正地融入到討論中，思想無法跟上討論，或者想要表達，可語言能力、反應速度跟不上其他人，這類學生所占比重不小，而且往往成為了討論中的邊緣人物。只能坐在座位上看其他同學表演、發言，自己發呆，甚至說閑話。小組向教師回報討論結果時，也往往是由積極表現的同學代表發言。這樣，分組討論教學法中，真正參與的同學僅僅局限在活躍表現的幾個同學身上。這與分組討論教學法廣泛參與的初衷相背離！

3. 受課堂時間限制過多。在實際教學過程中，由于課堂教學時間有限，教師要在規定的教學時間內完成教學任務，又要給予學生足夠的時間參與分組討論，所以教學時間難以準確把控。又因為各個討論組的學生程度不同，往往有的學生剛剛討論到關鍵點，有的學生正好討論在興頭上或者有的學生還在探索的過程中，即將找到問題出口，受到時間限制，教師不得不中斷學生的談論，整理課堂，繼續課堂教學！這樣學生實際投入到討論與思考的時間很有限，并不能在規定的時間內得到問題的答案，也就無法實現真正的合作學習目的。分組討論教學法的優勢沒有體現出來。同時，也出現過這樣的情況，在安排學生討論時，為了討論更充分，所以留給學生討論的時間過多。這樣無形中，浪費了寶貴的課堂時間，也耽誤了正常的教學任務。

同時在教學討論過程中，往往造成為了讓學生討論，而不得不進行討論的尷尬局面。教師為了實現新課改目標，更注重討論的形式，而忽視了討論是否具有必要性。很多教師為了實現討論，設置的問題過于簡單，并不具有分組探討的必要性，因此呈現出來學生看似熱鬧的討論場景。但是，經過深思，這個問題，究竟是否有必要拿出大塊的寶貴教學時間進行討論，究竟有沒有真正啟發學生的思維，值得每一位教師反思！

上述現象，是本人在教學過程中發現的問題，同時也結合了其他教師在實施分組教學討論法時出現的經驗教訓。從一名教師的角度出發，這些問題歸結起來，主要有以下幾點：怎樣合理恰當設置分組討論的問題？怎樣讓學生事先準備，同時又能激發學生分組討論學習的熱情？如何科學地分配分組討論教學法在整堂課中所占的時間？怎樣讓學生在分組討論時，既有效率地討論，又能處理好同學之間的相互關系？

三、如何解決分組討論教學法出現的問題

1. 讓有價值的問題成為分組討論的核心。作為教師，首先要學會根據教學目標去設計有價值的問題。在涉及過程中，又要注意符合學生由淺入深、循序漸進的認識規律。設計討論的問題，大前提是要緊扣數學課程標準，核心內容是“有價值”，這種問題的提出，要利于促進學生動腦思考！促使學生愿意主動探究數學知識，同時有利于集體研究。不能過于簡單，要杜絕脫口而出就能說出答案的問題。設計的問題，或是有探究性、開放性，或是聯系生活，具有趣味性。

例如，在學生難以理解的相對抽象的數學知識點上，如果能夠提出有價值的問題，組織小組討論，就可以幫助學生在認識上，完成從形象到抽象的理解過渡。

北師版四年級上冊探索“商不變的規律”問題時，就可以開展小組討論。教師在課前準備好討論學習的內容，按照班級實際可分組數，準備好相應數量的紙卡，將問題寫在紙卡上：

被除數：8，80，800

除??? 數：2，20，200

請回答以下問題：

一一對應相除，商各是多少？請細心觀察，被除數、除數、商，你發現了什么？

你能舉出類似的例子嗎？

然后在教學過程中，把準備好的紙卡分發給各個小組！這樣，通過小組多人的力量，讓學生展開積極思考，本身題目具有發散性，商很快就能夠得出答案，但是讓學生自己得出“商不變的規律”的結論，還是有實際的困難，所以，設計一個舉出相似例子的過程，無形中就開發了學生的思維和想象能力，讓學生在歸類相似例子的時候，感受到什么是商不變的規律。在尋找例子的過程中，小組的成員可以從不同的角度去發表自己的意見，最終共同得出“商不變的規律”的結論。如果直白地把結論教給學生，學生很難理解明白，但是通過自己分組討論，利用自己的智慧得出知識答案，找出其中規律，學生會記憶的更加深刻。

2. 教學中分組討論方式方法要靈活多樣。針對分組討論教學法中出現的學生不配合情況，教師可以在分組討論的方式方法上著手解決。根據不同的情景，針對不同的問題靈活分組。

（1）對與簡單的問題，可以采取同桌式分組。同桌二人相互配合，每個人一本教材，可以各自分工，找出問題答案。統一匯總。耗時少，效率高。且同桌之間，相互熟悉，討論氛圍更容易建立起來。

（2）根據座位靈活分組。對于幾個平行并列的教學內容，教師可以采取按照班級座位來進行分組。讓各個小組負責一項內容開展，然后分別在課堂上，匯報自己組的討論情況。這種分組方式，能夠達到一個全班討論的目標。

（3）根據觀點分組。教師提出一個有價值的問題，留給學生討論，學生往往不能馬上得出統一正確的答案！這就給根據觀點討論提供了良好的討論環境。課堂上，教師可以根據學生的不同觀點，馬上對學生進行現場分組。同時，針對一個比較難的問題，也可以根據不同的觀點，劃分小組，各個小組為單位，搜集資料，準備在第二天的課堂上，進行辯論。根據經驗，這種辯論式的分組教學討論法是最能夠激發同學們學習的熱情，課堂氣氛往往更活躍，學生能夠積極投入。同時，在準備資料的過程中，可以促進學生之間的團隊配合和情感交流，形成一個良好的團隊意識和正確的價值觀。

3. 實施分組討論中教師角色要及時轉換。當組織學生進行分組討論、研究問題時，作為教師，就應該適時地轉變好課堂角色。由單一課堂的主講人、引領者，變為分組討論的合作者。在分組討論教學法實施過程中，教師與學生之間合作的關系占主要成分，教師應該釋放更多的課堂自由，給予學生一個融洽、無拘無束的討論空間。師生之間由教與學、傳播與接收，轉變為和諧、平等、民主、友好的關系。其中，教師要把學生放在學習的主體位置。學生才是學習的主人，教師對學生勇敢地說出討論答案，不論對錯，都應該對學生的勇敢積極予以肯定和表揚。對錯是第二位的，參與是第一位的。解放學生思想是第一位的。課堂應該是一個允許學生發生關于問題爭論的地方，往往學生對于爭論的問題，記憶會更加深刻。而教師在整個討論過程中，只是起到一個引導作用。這才是分組教學討論法最應該具有的課堂精神。

總之，分組教學討論法確實是一種能夠激發學生主動學習、提高學生探究意識、合作能力的學習方法。它能夠從側面引導學生，學會學習，提高課堂的學習速率！但是任何一種好的教學方法，在引進過程中往往面臨著水土不服的癥狀！而作為教師，應該率先在掌握這種教學方法的同時，想辦法把這種教學方法和所教學生的實際相結合。讓外來的教學方法，在本土生根發芽，綻放出光彩！這需要我們每一個教師，在教學的過程中，不斷地提升自我，不斷地探索答案，摸索方法，努力使新的教學方式方法更適合中國的學生！