基于學生差異的地理微課探究

賀丹君 張立平

一

微課，一般而言是指“以教學視頻和音頻為主要載體，在五分鐘到十分鐘以內針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合移動學習的教學資源。”微課所講授的內容往往呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

多年來，我們對微課的探索從最初選出信息技術水平高的老師嘗試學習做微課，到現在幾乎是全員參與做微課。我們溧陽地理E團隊，實施微課教學已經三年多，大致經歷了以下三個階段。

最初階段：“做中學”。隨著互聯網的普及、可汗學院和翻轉課堂的迅速升溫，各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地展開。微課在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學，技術方式的發展促使了教學方式的變化。作為一線教師，對微課這樣的新生事物產生了好奇，不知不覺中我們也成了弄潮兒，開始了邊學邊做。

推進階段：“評中學”。隨著對微課研究的不斷深入，我們特別想知道自己做的微課的效果。通過參與微課競賽活動，在提升參賽教師信息技術應用能力的同時，也推動了課堂教學方式的改革，增進了教師之間的經驗交流，使我們進一步了解了微課，發現了與他人的差距，在向他人學習的過程中不斷完善微課技術和微課質量。

反思階段“做中思”。從開始的一無所知到現在的人人都能獨立完成微課制作，兩年來，我們做了上百節微課。盤點著花費大量時間和精力做成的微課，在興奮和喜悅的同時也有了一些困惑：把所有的知識點都梳理一遍，僅僅追求一個數量，這是我們需要做的微課嗎？我們做的微課是滿足老師的需要還是學生的需要？能不能真正促進學生的學習？

二

一次期中考試引發了我們的思考和研究，讓我們的微課研究有了方向。

在一次全市期末質量統測后，團隊的一位老師發短信給我：賀老師，我覺得試卷中的某某題目特別好，您能不能在全體老師中作個調查，看看老師們都喜歡哪些題目。是啊，一份成功的試卷需要更多人的評價，這也啟發了我，不僅在教師中，還在學生中也做些調查，看看師生對試題的評價，促使我們更真實地了解師生的需求。

兩天以后我們回收了分發給師生的問卷，并對問卷進行了分析。

（1）統計匯總：

（2）統計分析：

從統計數據不難得出以下結論：第一，師生喜歡的題和喜歡的理由有吻合，但吻合度并不是很高，教師對學情的估計有一定偏差，主要是不能全面評估學生的喜好，并且低估了學生的喜好。第二，不同層次的學生學習興趣既有共性也存在差異，都喜歡信息豐富、結合生活、簡單的題，而尖子生更喜歡有挑戰性的題目。學生的喜好實際上反映了他們多層次的需求。

這個偶然的發現促使我們思考微課制作的立足點和出發點，應該服務于學生，適合學生的自主學習，做“基于學生差異的微課，做學生需要的微課”成為我們的方向。

由于智力水平、成就動機、知識儲備等的不同及相應的個性特征，在師生之間、生生之間存在著認知風格及學習風格的差異，從而導致學習能力的差異。如果認同學生天生有能力高下之別，為了照顧個別差異而將學生進行能力分組，只教授學生力所能及的內容，可能會導致能力較差的學生與能力較強的學生之間的鴻溝越來越寬，使“學生差異”的問題更為惡化。同時我們也發現被“標簽”為“能力較弱”的學生，在學習一些看似十分困難的內容時，卻常有令人意想不到的成績。怎樣讓每個學生都得以發展？我們采取了相應的措施。

一是充分考慮前備知識。如果教師在授課前能認真分析，把內容拆解成一個個循序漸進的學習單元，再設法幫助學生鞏固每個單元的知識，學生就容易取得良好的成績。前備知識對學生成績的影響很大，也是較易確定、較易改變和有較大影響的一個變項。

二是盡可能多地滿足不同認知風格及學習風格的學生的需求。了解學生的認知風格和學習風格，設計多種活動，創設良好的學習環境，幫助學生有效學習。

三是尋找學生學習的關鍵屬性。即幫助學生掌握預期能力的關鍵之處，這個關鍵之處往往會被老師忽視，是造成學生學習困難的障礙點。如果不注意辨識，或者在教學中不進行凸顯，就會出現學習上的鴻溝。能夠辨識到這些屬性的學生便對課題掌握得較好，因而被教師認為是能力較佳的學生。還有一些學生并非能力不足，而是因為錯過了一些重要的信息，以致在學習上無法進步，從此便被認定為學習能力較低的學生。

三

如何做基于學生差異的微課？

第一，選題。要有基本的價值判斷：是不是一個值得做的微課？為讓學生能以預期的方式去學習學科知識，教師必須清楚學生應辨識哪些關鍵屬性，以求準確地把握學生學習的關鍵之處，這個關鍵處就是我們做微課的課題。

第二，設計。確定了課題，必須設計好“腳本”，流程清晰，語言簡潔，直奔主題。要設計好學習的順序、用以講解學科知識的術語、學科知識與構建這些知識的概念的關系等等，使之更符合學生的認知規律，更易突破關鍵點。特別要體現差異教學，通往學習目標的路徑并非一條，盡可能多地設計一些到達目標的線路，讓不同的學生根據自己的喜好選擇最適合自己的學習路線。

第三，制作。制作過程中盡量做到界面友好，畫面清晰，易操作，也可以設計一些闖關類的小游戲，激發學生的學習興趣。

第四，使用。通常的微視頻都是線性播放，但如果學生在學習過程中遇到了障礙，需要停頓、回顧的時候，便需要暫停或重新開始，要充分考慮學生的差異，設計分段播放的功能，讓學生根據自己的需要隨時停頓、隨時可以開始。

地球公轉產生的地理意義是一個教學難點，通過深入細致地調查、訪談和測量，我們確定了關鍵屬性：“正午太陽高度的變化規律”，該微課涉及到太陽高度與正午太陽高度的辨析、正午太陽高度的緯度變化規律、正午太陽高度和季節變化規律、課堂小結以及作業鞏固等等。

學生在學習這部分內容的時候，由于理解和接受能力不一，存在個體學習差異，對微課學習的自控能力不同，我們對此進行了合理的分段播放處理，讓學生對微課程進行自主分段播放，不同學生對學習進展有了更大程度的靈活把握。學生可以點擊“正午太陽高度的緯度變化規律”的內容，精準定位，反復學習這一知識要點。左側的目錄中有完整的課堂知識結構的展示，也有利于學生對本節課內容的學習進行整體的把握。

我們以Camtasia Studio軟件，輕松實現了微課的分段播放。第一步，導入制作完成的微課。點擊“Zoom in”適當放大視頻流程的觀看模式，以便進行精準定位。點擊“軌道”菜單，選擇添加標記。第二步，配合視頻流和音頻流的內容，在標記軌道上的適當位置，根據教學微設計的實際需要，依次點擊右鍵，準確添加標記并寫上標記名。第三步，點擊“生成和共享”，選擇“自定義生成設置”——選擇推薦的“mp4/flv/swf”格式——選擇帶有目錄表的flash播放控制器——調整標記選項——調整標記選項——自動渲染項目，生成文件，學習能力有差異的學生，都比較好地達成了學習目標。

四

微課對師生的發展有著很大的促進作用。

1.對學生的發展

一是提供了有效的學習資源。微課短小精悍，學生可以利用碎片時間進行學習，享受學習的樂趣。

二是滿足了學生的個性學習的需求。學有余力的學生可以進一步拓展提升知識的深度和廣度，對于學困生而言，碎片化的學習資源可以重溫課堂教學的片段，重復學習，也可以檢索其他類似資源，多角度地進行理解，進一步縮小學習差距。

三是促進了學生的自主學習。學生利用手機、平板電腦、上網本等移動設備進行微課的學習，一定程度上擺脫了課堂教學的壓迫感，自主地按需選擇學習，可以根據自己的理解和接受程度隨時暫停播放，進行思考，也可以在不甚理解的時候倒回去重播，一遍乃至數遍，幫助學生掃除學習道路上的攔路虎，讓學生在學習過程中進一步體驗了暢快感、成就感，提升了自信心。

2.對教師的發展

一是提高了教師的專業素養。圍繞微課的選題，促使教師更為深入地研究學生，研究課標，研究教材;圍繞微課腳本的制作，促使教師進一步優化教學設計，提煉語言。

二是拓寬了教師的知識面。在制作微課的過程中，為了多角度地幫助學生理解和接受，教師需要多方搜集資料，在拓展學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學的情景中，進一步轉變了觀念，實現了技能的遷移和提升，促進了專業的成長。

三是提升了教師的研究水平。在微課的研究過程中中，從關鍵屬性的確定到關鍵發生的突破，需要我們采用調查、訪談、教育測量、問卷等多種研究方法，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們研究的水平和能力不斷得以提升。

四是提高了教師的現代信息技術水平。在微課制作過程，需要了解和熟練掌握許多相關軟件的操作，如PPT，CS錄屏、截屏等，在實踐中提高了信息技術水平。

無論是對學生還是對教師而言，基于學生差異的微課研究無疑都是一次思想的變革，它促成了學生自主學習意識與能力的形成，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、創新，由學習者變為開發者和創造者，并享受著專業成長的幸福。

（賀丹君，溧陽市教育局教研室，張立平，溧陽市第三中學，213300）

責任編輯：宣麗華