生長課堂的三個關鍵詞

孫老師的課是孩子們的，也是老師們的。他執教的《霧與霾》一課很有研究價值，引導我們的不僅僅是對當下生存環境的高度關注，更是對語文教學現狀的深度思考。

一、統整：彰顯課程意識

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的語文教學研究開始指向了“教什么”這一課程論方面的問題，越來越多的老師在備課的時候，開始認真地思考一節課，先教什么，再教什么，后教什么，具有了很強的課程意識。不能不說，這是一個了不起的進步。孫老師給我們做了很好的示范。

1.課內與課外結合。人人都明白“得法于課內，得益于課外”的道理，可語文教學的現實是教師陶醉于課內指導，課外語文學習指導濃縮成了課堂結束時教師的一兩句“溫馨提示”。孫老師這節課，教學內容極其豐富：廬山的霧，山城的霧;課本中的霧，生活中的霧;文中的霾，圖中的霾;學生習作中的霾，教師范作中的霾。這樣的統整關注了課內與課外的聯系，關注了語文與生活的鏈接。

2.單篇與群文結合。我們都習慣按照教材的編排一篇一篇地教，教得很辛苦，效果卻差強人意。為什么？太局限于“這一篇”了。孫老師選擇《廬山的霧》《山城的霧》《霧霾的自述》《霧霾》一組文章來教，設計非常用心。從內容方面看，霧與霾;從文體方面看，文與詩;從作者方面看，作家與學生。這樣的統整著力于“這一篇”，放眼于“這一類”。

3.閱讀與表達結合。葉圣陶先生曾經說過：國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學生得到了寫作的知識。孫老師執教的《霧與霾》，特別關注學生在閱讀中體會作者的表達，同時也特別關注學生在模仿表達中豐富和加深對課文的閱讀理解。

《霧與霾》教學內容的統整，讓我們非常清晰地看到，孫老師在課堂上是“教語文”，而不是“教課文”。

二、語用：指向學科本質

對語文學科而言，“獨當其任”的“任”是學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。所以，語文教學內容的確定要從言語形式著手，學習言語形式是語文教學的根本任務之一。孫老師語用意識特別強，《霧與霾》中“語用”貫穿全程，印象最深的有以下幾點。

1.明明白白學詞。“多種方法理解詞語”“體會關鍵詞句表達情意的作用”是第二學段重要的教學內容與目標。孫老師引導學生學詞很巧妙，很靈活，很到位。比如，看圖后先讓學生練習用帶“霧”的詞語形容，再用不帶“霧”的詞語形容，了解學生對霧的認知起點，激活學生關于霧的詞語積累。還比如，聽教師朗讀第一自然段，故意調換“幽谷”與“瀑布”的順序，讓學生體會表達是有規律的;故意用“美麗”換掉“神秘”，讓學生體會表達的準確。

2.大大方方背誦。我們都知道，語感培養主要任務就是理解語言、積累語言和運用語言。很多教師在課堂上，特別是在公開課中不敢讓學生練習背誦。背誦，是在讀準字音和理解文意的基礎上熟讀、爛讀，讀得滾瓜爛熟，從而“自然成誦”。背誦的過程，是讀者與優秀作品反復、持久、全面對話過程，通過對話讀者不斷走向文本、作者，彼此視野不斷融合，從而提升自身的語文素質和人文素質。要“自然成誦”，必須做到眼、耳、口、腦、手同時協調運動。背誦也是“學習語言文字運用”。

3.扎扎實實學段。第二學段的課，我們很少看到段的訓練。孫老師教學《廬山的霧》時，緊扣課文第二、三自然段相似的構段方式，由扶到放，抓“千姿百態”“瞬息萬變”等中心詞，品“像……像……是……是……”“剛剛還是……轉眼間……明明是……又變成……”等關鍵詞，悟“對比、聯想與想象”等表達作用，讀段，記段，說段，寫段，引導學生得意、得言、得法、得能。對于一線老師來說，這樣訓練段的方法極具操作性。

“字說、文說、詩說、圖說、戲說”霧霾，都在用語文的方式引導學生學習語言文字運用，足見一位名師的語用自覺。

三、讓學：堅守生本立場

崔巒曾說：培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。孫老師課上的幾點做法是值得我們學習的。

1.讓學生自己發現。教學中，我們往往因為低估孩子，不愿意把時間浪費在鼓勵學生自己發現的事情上，一味地牽著學生或者趕著學生，課堂學習不是平面滑行的熱鬧，就是毫無興致的沉悶。孫老師在課堂上讓學生自己閱讀詩歌《霧霾》，讓學生發現這首詩什么地方寫得好？結果學生很快就發現表達上的特點：押韻，語言簡練等。

2.讓學生充分思考。越是優秀的老師，往往越容易表現自己，把自己備課時的理解通過不同形式表演給學生看。學習是學生個人的事情，閱讀也是極具個性化的事情，我們一定要有耐心，認真傾聽孩子，小心點撥孩子，讓孩子在思考中成長，成熟。比如，孫老師讓學生自己朗讀第二自然段，思考“千姿百態”構詞規律，文中寫了哪些姿態？明明是“千姿百態”為何才寫四種？還可能像什么？通過一系列思考明白圍繞中心詞把具有代表性的東西寫出來。老師沒有直接給，而是在學生思考的過程中適時適當點撥，讓其慢慢生長。

（王小毅，重慶市渝中區教師進修學院，404100）

責任編輯：趙赟