高中聾生語文自主學習模式培養探討

摘要：自主學習作為一種與傳統學習模式相對的現代學習方式，是當前教育領域研究的熱點課題之一。與傳統學習方式相比自主學習，能夠有效的激發出學生更多的學習需求，促進學生自主能力、創新能力、實踐能力的全面提高。與此同時，對于聾生而言，語文學習對其將來的發展有至關重要的影響，是培養和提升學生文化涵養和語言溝通能力最主要途徑，對學生將來立足于社會有直接聯系。鑒于此，筆者認為可以將聾校高中語文教學與自主學習模式相結合，通過自主學習模式來提高處于高中教育階段的聾生的語文學習效率，使聾校高中語文教學效果得到進一步的提升。

關鍵詞：高中語文；聾生；自主學習

隨著我國教育改革的全面推進，特殊教育作為我國教育體系中的不可忽視的一部分，在我國科教興國、人才強國的戰略中占據中頗為重要的分量。而自主學習模式作為當前的新型學習方式之一，能夠有效的激發學生的學習熱性，提高學生的學習效果，與當前我國所倡導的素質教育理念相符。基于此，下文中筆者嘗試以特殊教育下，高中階段的聾生語文教育為例，就其框架下的聾生自主學習模式的培養做出初步的探索，以期給高中聾生語文教育乃至我國的特殊教育事業的發展帶來有效的啟示。

一、激發聾生自主學習語文的興趣

在傳統的高中聾生語文教學中，“一言堂”和“滿堂灌”的現象不再少數，教師一味的“教”，卻忽略了聾生的“學”，教師的關注點多集中在聾生“學會”與否，而對聾生“會學”與否的關注較為缺乏。常言道：“興趣是學生最好的老師。”聾生雖然在生理上與普通學生有所差異，但是這句話也適用于高中聾生語文教學。因而要想使聾生在高中語文教學中自主學習，首先要激發聾生自主學習語文的興趣，繼而再開放聾生自主學習語文的潛力，進而促使其自主學習語文。在對高中教育階段下的聾生對語文學習興趣的調查中顯示，有七成左右的聾生之所以比較喜歡語文課，主要是因為任課教師課上的好、形象好、與學生關系比較密切，發自內心的關心學生、要求嚴格。這種“親其師而信其道”的現象，十分清楚的體現出教師自身素質是學生對語文學習感興趣的重要影響因素。另外，筆者認為課本教材內容過于枯燥單一，也在一定程度上影響了聾生語文自主學習興趣的提升。聾生主要是通過視覺來獲取信息，所以教師可以充分利用此特點，在借助多媒體技術將文字教學內容轉化為生動的視頻影像或圖片內容，來吸引學生的注意力，增強聾生自主學習語文的興趣。

二、指導聾生自主學習語文的方法

在未來的社會發展中，文盲不再指那些不識字的人，而是指那些不會學習的人，所以要想讓聾生能夠更好地立足于社會，在高中語文教學中，教師不僅要傳授給聾生相關的語文知識，同時還要讓學生掌握自主學習語文的方法。首先教師要多讓聾生進行閱讀，通過閱讀來增加聾生的知識，拓展其視野，提高其認識問題和分析問題的能力，且廣泛的閱讀也有助于提升學生的語文寫作能力，對高中聾生自主學習語文活動的開展也是大有裨益。

其次，在高中語文教學中，教師還需注意對聾生觀察能力的培養，將高中語文教學寄托在相關的教學活動中，組織或引導學生參加，并對聾生予以適時的指導和輔助。比如教師可以鼓勵聾生參加高中生作為競賽活動或征文投稿活動，通過這些方式來增強學生對生活的體驗和感受。另外教師也可以通過要求聾生寫日記或周記的形式，來讓聾生將自己的生活體悟和發現寫在文章中，借此來提高聾生的觀察力的同時，促使聾生自覺的將學習與生活相結合，體現聾校高中語文學習回歸生活的精神。

再者，由于聾生僅是通過視覺來獲取信息，對信息的記憶能力不高，比較健忘，因而教師在高中語文的教學過程中應多向聾生強調練習的重要性和必要性，且為降低充分練習的枯燥，教師應倡導學生采取多種形式進行練習，一方面加深聾生對所學內容的記憶，另一方面提高語文練習的趣味性。比如在必修一《燭之武退秦師》中，教師可以通過選擇填空的方式，讓聾生對文中“之”字的用法進行辨析，從而加深聾生對“之”字用法的掌握和記憶，進而促進聾生語文學習能力的提高。

三、強化聾生自主學習語文的意識

在傳統的高中聾生語文教學中，多是以相對封閉的課堂教學為主，教學氛圍比較沉悶，聾生的主體性和作用沒有得到切實的體現和運用，抑制了聾生語文自主學習活動的開展。鑒于此，教師在開展高中聾生語文教學活動時，應注意對課堂教學氛圍的營造，盡可能做到靈活教學，延伸教學空間，加大聾生討論活動的選擇性，豐富語文學習的材料，凸顯語文課程教學的層次性，實現合理施教、科學施教，進而促進傳統高中聾生的語文課堂教學向開放式課堂教學轉變。在高中聾生語文教學中，教師應注重對學生心靈的解放，通過構建和發揮群體交互機制，來促進聾生在語文課堂教學中不斷探索、持續創新。也正因為如此，為培養學生的自主學習能力，教師在教學中應注意強化聾生的自主學習意識，通過發現聾生身上的閃光點或者優勢，來對聾生進行有針對性的自主學習啟發，促使聾生以此為原點，進行有效的自主思考，從而實現對聾生自主學習能力的拓展。比如在學習選修教材中的《寡人之于國也》一文中，教師可以讓學生對文中每段的所講述的內容進行簡述，教師可以采取每人一段的形式也可以采取先由一人簡述再由別人補充的形式，一方面聾生可以將自己學習中不懂的問題提出來，與大家共同解決；另一方面，借此促使學生自覺的主動學習，增強聾生的自主學習意識。且通過此法，教師將更多的表現機會還給了學生，有力的體現了聾生作為高中語文教學的主體性和作用。

四、結語

古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”對于只能憑借視覺、觸覺、嗅覺來獲取信息，感知外界知識的聾人而言，掌握學習的技巧，學會學習是尤為重要的，這直接關系到其未來能否在社會立足，能夠否競爭愈加激烈的社會中存活下去。而語文教學作為聾生學習母語，掌握母語交流技巧的重要途徑，學生學好語文對其未來的發展有頗多助益。基于此，針對聾生而開展的高中語文教學更應該注重對聾生自主學習能力的培養和增強，讓聾生切實掌握學習的方法，成為有自主學習意識的人，為學生今后的生存打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]陳潤竹.聾生語文自主學習的四個階段[J].現代特殊教育，2008（09）

[2]秦明.聾生語文“自主性學習”的研究[J].科教文匯（下旬刊），2009（07）

作者簡介：王曦晨，陜西師范大學文學院2012級碩士學。專業：科教學論（語文）。