如何在高中英語教學中實現學生小組合作性學習

苑慧娟

摘要：小組合作學習改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，提高了學生學習英語的興趣；教師把絕大部分時間讓給了學生，給學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，學生說的機會是傳統英語課堂的幾倍甚至幾十倍，使學生在學習過程中不覺得枯燥無味，完全避免了傳統的“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，這是小組合作學習較傳統教學最明顯的優勢之一。

關鍵詞：高中英語教學；小組合作性學習；高三

從近幾年高考試題的分析來看，考題已經從知識與能力的并重逐漸轉向著重能力的測試。如果繼續以一言堂、滿堂灌的模式進行高三教學，一味地把舊知識重新呈現，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。筆者通過多年的教學實踐，認為在教學中倡導合作學習不失為一種解決問題的好方法。

一、合作學習在高三英語教學中的運用

（一）合作學習在詞匯復習中的運用

傳統的詞匯復習就是教師按單元進行復習，教師把課文中出現的單詞短語歸納總結其用法，再呈現給學生。這種復習方法一是費時費力，二是復習缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復習不能使學生有效地把大量的詞匯聯系起來，三是學生只是被動地聽教師講解，機械的記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學中，復習效果欠佳。鑒于學生已有了一定的詞匯積累，在復習過程中筆者采用了以下的方法：（1）打破單元復習的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考察頻繁的內容，從語法，習語，辨析和拼寫四個方面將語音，詞匯，語法和拼寫融為一體。（2）利用小組合作學習，充分調動學生自主學習的積極性。

以某些動詞的復習為例。英語中有些動詞后即可接不定式又可接動名詞，但意義卻不相同。如go on doing/go on to do，regret to do /regret doing，remember to do / remember doing等等。他們是高考試題考查的重點。首先，筆者把要復習的動詞的特點向全班同學進行描述，并舉例說明。然后將同學分成若干個小組，以小組為單位進行找詞比賽，看哪個小組找得多，找得全。學生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查筆記等等。五分鐘后各小組派代表把各組所找到符合要求的詞匯讀出來或寫在黑板上，找得最多的小組為優勝組，找得少的小組要把漏掉的詞匯補全，結果筆者發現有的小組找到的詞匯往往超出了教師的想象。第二步仍然以小組為單位用找到的詞匯根據其不同的用法各造一個句子，以接龍的方式，中間盡量不間斷，看哪組造的句子多，準確，用時短。這樣通過小組的合作使每個同學都有動手和開口練習的機會，既調動了他們的積極性，溫習了單詞，又攻克了語法難關，同時也使成績較差的同學可以通過模仿其他同學的例句造出簡單的句子，降低了他們學習的難度，比教師直接給出這些詞匯效果要好得多。

（二）合作學習在語法復習中的運用

高三的學生對所學的語法已經有了一定的掌握，但又缺乏系統性，有些同學對一些語法雖然聽得明白，但一做題就出錯。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習。尤其是對動詞時態的復習，如果教師只是單純地把動詞常用的十種時態羅列出來，對學生而言只是一些公式，無任何實際意義。所以在復習時態時，筆者首先把學生分成若干組，每組討論一種時態，總結這種時態的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情況下有特例？有無典型例句和典型高考試題？然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補充，然后教師進行點評。小組合作完成任務后，適當的運用剛復習過的語言知識進行一定量的單選和短文時態填空練習進行復習鞏固。通過小組合作，組員間的資源可以互補，學生之間互相分享學習經驗，在自主總結的基礎上，也使同學們通過合作，對動詞的時態有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

（三）合作學習在寫作復習中的運用

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例大于主觀試題，因此在復習中，許多教師往往在這兩方面花費的功夫要多一些。有的教師認為高三處于特殊階段，時間緊，任務重，作文訓練可有可無，只要多背單詞，多讀短文，作文自然有話可說。在復習過程中他們把更多的時間用在教學生背單詞，做練習，練應試技巧上，在作文教學上幾乎不花時間或者不知道該花多少時間。這在一定程度上造成了學生對書面表達重視的不夠。由于學生學習水平高低不同，寫作弱的學生往往不喜歡寫，又不經常寫，久而久之，造成惡性循環，對寫作甚至英語學習都失去興趣。在寫作復習過程中進行小組合作學習，可以有效地大面積提高學生的書面表達水平。

通過小組討論確定寫作中所需要的體裁，寫作風格，敘事順序，短語句型結構，時態語態，連接詞等內容，組內能力強的同學可以充當小老師，適當給與能力弱的同學及時和必要的幫助，這樣寫作能力較低的同學也不會覺得害怕，或無話可寫了，然后以小組為單位，展示合作成果，從而達到人人參與寫作活動，提高整體寫作能力。另外，利用小組合作交換評判作文。對組內成員的作品進行評議，提出修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等方面。

二、合作學習對高三英語教學的作用

（一）小組合作學習改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，提高了學生學習英語的興趣；教師把絕大部分時間讓給了學生，給學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，學生說的機會是傳統英語課堂的幾倍甚至幾十倍，使學生在學習過程中不覺得枯燥無味，完全避免了傳統的“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，這是小組合作學習較傳統教學最明顯的優勢之一。

（二）合作學習可以提高整體教學水平，使優生更優，中等生穩步提高，差生不掉隊。小組合作學習使組內的每一個同學都有展現自己能力的機會，人人都能體驗到成功的愉悅，使學習困難的學生重拾自信。

（三）合作學習能提高復習效率，激勵學生發揮自己的最高水平，促進同學間的互幫互助，同時不斷擴大復習范圍并促進學習方法的改進。

（四）合作學習能增進同學間的感情交流，培養彼此間的合作和協作精神，有助于同學們共同進步，共同提高。

三、開展合作學習應注意的幾點

（一）改變傳統的教學觀念，盡量為學生創造合作學習的環境，把時間還給學生，充分體現出合作學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用。

（二）合理進行分組。可以根據學生的性格品質以及學習成績進行分組，好中差搭配，使組內的成員能夠互相學習，互相借鑒和幫助，并保證絕大部分學生能主動參與到小組活動中來。

（三）控制好課堂節奏，避免在合作學習時，有時因組內成員意見不一致分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了課堂上寶貴的時間。

（四）盡量避免在小組合作討論時，有的組員相互推卸責任或不積極參與活動，表現消極，影響全組士氣，降低全組的工作、學習效率。

（五）對小組學習的評價堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔，使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組學習活動。

總之，合作學習打破了傳統的復習模式，極大的提高了學生的學習興趣和合作意識，培養了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強學生自主學習能力，提高高考復習效率，進而在高考中取得更好的成績。