因材施教，讓每個孩子都“出彩”

李麗娟

習總書記指出：中國人民共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。教育部長袁貴仁2013年3月7日在政協教育界別聯組討論會上明確指出，教育中國夢就是“有教無類，因材施教，終身學習，人人成才”。

我國偉大的教育家孔子早就提出：有教無類、因材施教、啟發式教學。歷史過去了二千五百多年，在提倡教育公平、教育均衡性的今天，為每一位學生的發展奠定基礎，仍是個沉重的話題，也是教育面臨的嚴峻挑戰。一直以來，我校在實踐中探索，在探索中改進，努力做到因材施教，促進每個孩子得到更全面充分地發展，實現人人有“出彩”的機會。

一、因循程度，分層教學實現最近發展區

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。同一班級的學生，無論是過去、現在和將來，都存在著差異，就像是一棵樹上長不出完全相同的兩片葉子。如何使教育適應人的個別差異，先師孔子早說過“因材施教，有教無類”的道理;當代教育家心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學必須遵循因材施教的原則，研究學生的“最近發展區”，在課堂教學中采取符合學生實際情況的教學方法，調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生各有發展，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

如我校以“以學定教，構建高效課堂”為研討專題，通過理論學習、“三課一條龍”，問題診斷等形式，探討如何面向全體，關注學生的學習狀態，構建高效課堂，要求教師在教學設計、教學過程、學習方式、練習設計上關注個體差異，因勢利導，使全體學生在原有基礎上獲得充分發展。又如我校努力打造書香校園，在“經典誦讀”上，也進行學段的梯度推薦，一二年級以《弟子規》《三字經》為主，三四年級以《百家姓》《千字文》《唐詩宋詞》為主，五六年級以《大學》《中庸》《論語》《孟子》為主。另外，在推廣“籃球”體育強項時，為了使籃球進課堂，得到普及，也設計了低年段到高年段學段間互相銜接的教學內容，從低年段的拍球、運球到中年段的傳球、接球、投籃再到高年段的防守、戰略戰術，也制訂了相應的評價方法，體現層層推進，螺旋上升的評價理念。同時注意落實在平時的體育課，通過階段測試、籃球比賽等活動，有效提高學生的籃球技能。關注學生差異，因循現有程度與水平，教學更有針對性，學生在原有的基礎上，不斷實現一個又一個的最近發展區，最終得到科學、充分地發展。

二、因循地域，開發資源培植特色發展

如我校——菊江小學，位于南安石井的最南端。菊江村，背靠大山，面臨大海，與大墱島、小墱島、金門島隔海相望。石井，也是民族英雄鄭成功的故鄉，有豐富的人文景觀和厚重的歷史文化積淀。菊江小學在這特殊的地理位置，一直探索一條屬于自己的特色辦學之路。十幾年來，已逐步實現以書法、美術、手工為主的優質、穩定、獨特的辦學風格和顯著的育人效益。在教學中，教師能夠立足教材，進行拓展和超越。注重開發和利用本土資源，做到因地制宜、就地取材，溝通課內外聯系，降低學習成本，培植學校特色發展。

在音樂課中，融入了閩南童謠、南音、閩南語、中國鼓、竹竿舞。讓閩南的傳統文化與教材的內容相輔相成，相得益彰。

在美術課中：對于厚重的歷史文化積淀進行收集梳理出幾個主題，有以鄭成功文化為主題的有鄭成功紀念館、鄭成功碑林，海上視師等;地方景點的有高甲戲館、宗祠廟宇、閩南古居、石井中憲第、碼頭漁船、青年閘婦女橋，還有附近的戰地英雄三島;日漸消失的農具如鹽田水車、蓑衣斗笠、打谷機、石磨——一石一瓦，一草一木，無一不洋溢著濃濃的鄉情、鄉趣。具體落實到課堂時，根據學生的年齡特征和學習水平進行二度設計。有了一定的表現技法后，再利用課余，組織戶外寫生活動。如教學有關建筑的內容，先從教材入手，讓學生欣賞、繪畫，再聯系本土資源，討論閩南古居的建造特點，組織學生到村莊里的閩南古居群進行寫生，同時也讓學生接受鄉土教育。

在手工制作中。走進自然，發揮地方優勢。讓孩子們走進自然，聆聽自然聲音，享受大自然的恩賜，追尋閩南文化。沿海的孩子，他們的身上就散發著海洋的氣息。海螺、貝殼、粘土及各種海洋的東西對他們是再熟悉不過了。孩子們與自然親密接觸，分工合作，采擷材料，在他們手下，一件件構思奇妙的作品，耐人尋味。

這樣，因循地域不同，就地取材，進行特色學校創建，滿足本土孩子發展的需要，讓孩子們在傳承地方文化、閩南文化做得更出彩。

三、因循特點，豐富活動搭建展示舞臺

教育不是刻板的訓導，而是教育生活的一種潤澤。如果說校園環境是以靜態形式呈現的一種校園文化，那么活動則是以動態形式呈現的一種校園文化。學生通過參與各種活動，從中感悟教育的真諦，展現自身的陽光活力。學校應該根據學生的個性特點，以活動為載體，搭建展示舞臺，引導學生全面成才。

如我校三個“五個一”活動。

（一）早會“五個一”。周一早會高年級學生每班輪流國旗下講話;周二早會學校安全培訓，或學生介紹如何防溺水、文明游戲等;周三早會進行學校展板“知識的海洋任你游”知識反饋，同學們把平時讀書采集到的各科知識，包括詩詞填空、歇后語、奧數題、英語句式訓練等出題在展板上與其他同學互動反饋;周四讀誦經典心得體會交流;周五早操后體育技能介紹或全校性隊列訓練。這樣，一個月、一學期累積下來，學生的參與面很廣，且發揮學生的自主性創造性，學生間進行互動，大家感同身受、心靈共鳴，教育效果好。

（二）作業“五個一”。我校倡導“減負增效”，寒暑假的作業，不再是單純的文化科。為了鞏固發展我校的書法、美術、手工的辦學特色，培養合格+特長學生，規定學生假期作業要做到“五個一”，即一張毛筆或硬筆書法作品、一張寫生作品、一份手工作品（最好以海洋文化為主題）、一篇假期征文、一份社會調查。開學初學校舉行相關項目的評比活動，在活動中總發現一大批學生初露鋒芒，學校堅持普及+提高，根據學生的興趣特點和發展強項有針對性地培養。

（三）常態活動“五個一”。一年下來，已經成為常態化的活動大致歸為五類。及1、“三月學雷鋒活動”;2、“革命傳統和愛國主義教育”，包括清明節掃墓活動、九月培育民族精神、十月國慶活動;3、“安全教育日、周、月”活動;4、“科技文化藝術節”，項目有棋類、作文、演講、計算機、短跑、歌唱等，最后以六一文藝匯演結束;5、“紅五月讀書活動”。這些活動形式很豐富，學、看、議、寫、動相結合。

在豐富多彩的活動文化中，根據學生個性特點，適時適地充分挖掘其潛能，搭建出彩舞臺，實現我校“全面育人、發展個性”的培養目標。

四、因循特長，多把評價尺創造成功機會

“教師面前無差生”、“每一個孩子都是潛在的天才兒童”、“多一把尺子，就多一批好學生”。如我校在平時的教育教學中，在豐富多彩的校園文化活動中，注重發現學生的“閃光點”，并以“呵護童心，培優轉差”作為研討的專題進行深入探討，讓學校教育“星空璀璨”，在“學雷鋒活動”中評出“文明之星”，在“紅五月讀書活動中”評出“閱讀之星”，在“科技文化藝術節”中評出“科技之星”“藝術之星”，在體育運動中，評出“體育之星”，在期末除了評選“三好生”“優秀學生干部”“優秀少先隊員”，還評出“進步之星”。 “正視差異，善待差異”，學校應以積極樂觀的態度去看待每一個學生，多一把評價的尺子，為學生的潛能開發提供多元發展的機會，這樣，學校教育如“繁星燦爛”，朗朗而耀眼，人人可塑造、人人能“成功”。

面對根深蒂固的傳統人才培養模式和非常強大的應試教育，追尋中國基礎教育夢，讓我們從現在做到因材施教，讓每一個孩子更加“出彩”。