讓語文課堂呈現自由的氣息

吳媛

【摘 要】

“教育是農業，不是工業”。學生理應在“自然”的環境中自由生長，而不應該在模具上整齊劃一。雖然我們不能改變社會，但我們可以改變教育教學的行為，可以改變我們的心態，可以改變對學生的關注點，從而讓他們在快樂天地中發芽、開花、結果。

【關鍵詞】

語文 自由 氣息

隨著未來就業形勢的撲朔迷離，家長擇校的心態愈演愈烈，學校競爭也日趨白熱化，進而導致學生的教育也日趨“精細化”“程序化”“滿負荷化”，任何一個知識點都被剖析的“條分縷析”，任何一種行為都被定格為“永恒”，任何一個可能出現的“空隙”都被堵得嚴嚴實實。學生完全被控制著，不得有任何“棱角”的性格與行為，漸漸地學生成了工廠中整齊劃一的“產品”。這既是社會的競爭結果，又是社會的無奈選擇。要知道學生在這樣的環境下，盡管學得很多很多的知識，但他們終就會淹沒在知識的洪流中。早在上個世紀葉圣陶就說過：“教育是農業，不是工業?！睂W生理應在“自然”的環境中自由生長，而不應該在模具上整齊劃一。誠然，作為教師的我們無法改變社會，無法改變家長，但我們可以改變教育教學的行為，可以改變我們的心態，可以改變對學生的關注點，讓他們能夠順其內在規律的生長，讓他們在快樂天地中發芽、開花、結果。

一、教師要體現出自由開放的心態，讓學生自由探索

隨著績效考核的出現，更隨著擇校風波的涌現，教育教學的質量直接關系著學校的命運、關系著教師的酬勞，于是教師原有的堅定、篤行、理想、自由都被一一動搖了，取而代之的是急功近利。在這種心態下，教育教學活動不再是“生命的演繹”，而是“制度的傳遞”、“酬勞的疊加”。這種教育行為嚴重的損害學生的利益。要知道教師的心態對學生受教育結果將產生決定性作用：教師在課堂中所體現出的自由開放的心態可以觸動學生的情緒更加高漲，思維更加活躍，智慧更加淌。

例如，我在《愛因斯坦與小女孩》的教學中，由于在整個教學中體現出了一種自由和諧的氛圍，故而學生們都能夠在課堂自由探索，比如在學習愛因斯坦與小女孩相遇的一個片斷時，就有學生提出疑問：“既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整？”當我解釋為“愛因斯坦把主要精力都忙于工作，才忽略衣著的整理”時，學生又追問：“既然他的工作這么忙，為什么還要與小女孩交往，還要在路邊等小女孩，還要幫助小女孩寫作業，還要請教小女孩穿衣打扮之類的問題？這不是前后矛盾嗎？”面對學生的追問，我知道這是學生思維活躍的印證，于是我把這個“球”踢給了學生：“誰來解決？”不一會兒，多種答案呈現在大家面前，有的說：“或許是愛因斯坦想放松一下?！庇械恼f：“小女孩的童趣打動了他，讓他意識到自己必須要改變了?！庇械恼f：“愛因斯坦有一顆童心，因為愛因斯坦是個名人，他的穿衣打扮自然會有人幫他，而他請教小女孩，就是因為他有一顆不老的心?！薄且驗閷W生有了一種自由輕松的氛圍，故而他們能夠自由探索。

二、對話要呈現出民主平等的原則，讓學生暢所欲言

《新課程標準》指出：“語文課堂就是教師、學生、書本、編者間的對話?！比欢軅鹘y觀念的制約，以及學識上的不平等，故而在課堂上，師生間的對話呈現出非常不平等的現象，甚至出現“你講我聽”的局面。從心理學的角度來說，當學生被動接受教師所傳授的知識，他們的接受率僅為15%左右。況且這種現象也非常不利于學生的思維發展。為此我們在教育教學中要體現“以人為本”的原則，讓學生在平等的、交往的環境下建構知識生長的體系，形成獨具個性的感知觸角，養成獨立自主的思維方式。也只有這樣，教學才能呈現一種生態之美。

例如，于永正老師在教學《孔子游春》一文時，就開篇闡明：“你有一種見解，我有一種想法，當我們大家都能敞開扉時，就會有無限的收獲。”正是在他的啟發下，學生一個個暢所欲言，有的說：“孔子是一個好老師，他能夠考慮到學生的心理，把學生帶到學生喜愛的野外，不用課本、不用硬背，而是借水喻理，借物喻人，讓學生得到很深的教益?！庇械恼f“孔子是一位敢作為的老師，能將‘讀萬卷書、行萬里路結合起來?！庇械恼f：“我喜歡孔子這種教育方法，他能將很深的道理淺顯地表述出來?！薄?/p>

三、過程要關注到異彩紛呈的生成，讓學生掌握生命

學生不是被動的接受體，他們是一群有著主見的生命個體。正是因為學生的這種特性，故而在課堂上，我們會經常發現學生在不經意間流露出來的智慧火花，如果我們教師能夠抓住這些火花，并將其點燃，或許學生的生命就此因你而改變。

例如我在《狼牙山五壯士》一文的教學。當我給學生講述“壯”字是這篇文本的脈絡時——戰士們面對敵人、接受任務的“壯志”；誘敵上山、與敵同歸的“壯行”；臨危不懼、跳下懸崖的“壯舉”；高呼口號、氣吞山河的“壯氣”……一個學生突然發問：“是不是作者在寫作時，就事先考慮到這一點？”盡管這個問題有點突然，但我知道這個學生卻能從“寫”的角度來看待問題，如果能夠抓住這一契機，不僅有助學生深化對文本的理解，更有助于學生掌握“寫作文”的策略，于是我在他的問題下，帶領學生從作者“寫”的角度去回顧文本的脈絡，考慮文本素材的選擇與安排，語言的取舍與運用?；蛟S正是這次機會，讓這個提問的男孩學會了深層次的寫作。

總之，課堂是學生活動的場所，是學生生命演繹的過程，我們只有秉承學生第一的思想，才能真正地讓學生自由快樂的成長。