流動人口隨遷子女受教育的家庭影響因素分析及相關政策建議

胡玉萍 張亞鵬 于珍珍

近年來，隨著流動人口遷移的家庭化趨勢日趨明顯，大量流動人口隨遷子女進入城市學習和生活。作為城市二代移民，流動人口隨遷子女也面臨諸多適應和融入問題，學校教育即是其中最為重要的方面。流動人口隨遷子女實現良好的學校適應，盡快融入城市社會，不僅關系到他們個人的健康成長，而且對于城鎮化發展以及未來勞動力市場的發育和整個社會的發展有著至關重要的影響。

一、流動人口隨遷子女的學校適應狀況

及家庭影響因素分析

隨遷子女的學校適應是指流動人口的子女進入城市公立學校后在學校態度、社會交往和學業方面不斷做出各種適應性調適，從而順應自身所處的學校環境的過程。要很好地適應城市公立學校，至少需要三個方面的基本條件。一是對學校有歸屬感和認同感，關心學校動態;二是在學校建構和諧的人際互動關系;三是在學業方面適應城市學校的教學風格、教育方式。通過分析考察流動人口隨遷子女的學校適應指標之間的關系，筆者認為，學校認同、師生關系、同伴關系和學業適應之間密切相關，這四個指標能夠很好地體現流動人口隨遷子女的學校適應概況。調查數據顯示，在流動人口隨遷子女學校適應的各維度項目得分均值中，從高到低依次為師生關系、同伴關系、學業適應和學校認同。而學校總適應得分為40，表明從整體上看，流動人口隨遷子女的公立學校適應狀況良好。

通過將流動人口隨遷子女學校適應的學校認同、師生關系、同伴關系、學業適應和學校總適應等五個維度的各指標均值作為因變量，以流動人口子女的個人特征和家庭因素為自變量建立多元回歸模型，其中，個人特征包括性別、年級、隨遷時間;家庭因素包括家庭子女數、父母親受教育程度、家庭環境變動因素（具體包括搬家次數、轉學次數）、家長教育方式（具體指標為父母打罵子女頻度）、家庭教育支持（具體指標為父母檢查作業頻度）和參與家務勞動情況。經過分析認為，流動人口隨遷子女學校適應的家庭影響表現在：一是在影響流動人口隨遷子女學校適應的個人和家庭主要因素中，影響程度從高到低依次為家庭教育方式（父母打罵頻度）、家庭教育支持（父母檢查作業頻度）、年級、搬家次數、性別、隨遷時間;二是在性別方面，流動人口隨遷子女中，男生學校適應程度整體弱于女生，其中，師生關系維度最為突出，其次是學業適應;三是在年級方面，流動人口子女的學校適應狀態呈倒U型，即在五年級時，隨遷子女學校適應的各維度均值得分達到最高峰，從三年級到五年級呈上升趨勢，然后呈下降趨勢;四是搬家次數與學業適應、學校總適應和學校認同呈負相關，即搬家越多，學業適應、學校總適應以及學校認同適應越差;五是家庭教育方式與隨遷子女學校適應各維度呈負相關，即教育方式越是簡單粗暴，則學校適應各維度以及學校總適應越是薄弱;六是父母的教育支持對隨遷子女的學業適應維度呈正相關，即檢查作業越是頻繁，隨遷子女的學業適應越好。

二、流動人口隨遷子女受教育在家庭影響

方面存在的問題

家庭是兒童接受教育最早也是最重要的場所，流動人口對其子女接受學校教育的支持較弱是很普遍的現象，且這種支持對流動人口隨遷子女的學校適應各方面都產生了不利影響。具體說來家庭影響存在的主要問題體現為以下幾個方面。

1.家庭經濟支持的不足。家庭教育理論認為，拒絕孩子合理要求，或是不針對實際情況滿足孩子一切要求的教育方式，都是家庭經濟支持不足的表現，因為孩子沒有得到真正適合自己需求、用于發展自身的物資資源。相比于城市籍兒童，流動人口隨遷子女獲得的家庭經濟支持不足通常表現在父母不能滿足孩子的合理需求。一方面，家長們忙于工作，忽視隨遷子女在經濟方面的需求;另一方面，家庭經濟窘迫也造成家長們不能滿足孩子正常的物質需求。在調查中，有家長就認為孩子住在家里，吃在學校，需要花錢的地方已經解決了，所以他們很少給孩子零花錢，學習資料或是學習用品也都是孩子主動提出才會購買。顯然，家長最關注的還只是子女基本的吃住需求，較少關心孩子學習上的需求。

2.人力資本的相對匱乏。家庭教育的人力資本是指父母自身具備的知識或受教育水平。父母的文化水平與職業的不同，對兒童家庭教育的認識與教育方法也都不相同。流動人口隨遷子女父母的整體受教育水平偏低，他們能夠獲得的學習資源或者學習信息有限，有些家長沒有能力在孩子學業上給予有效幫助。此外，流動人口工作不穩定，工作時間不固定，也很難做到對孩子學業上的持續關注和指導。調查中老師們較為普遍的反映就是，流動人口家長基本上對孩子的學習幫不上什么忙，孩子被全權交給了學校。

3.對孩子的成長關心不夠，忽視心靈慰藉。許多學者從社會融合視角分析流動人口隨遷子女的學校適應，他們認為，流動人口在城市中的工作不穩定，孩子也常跟隨父母在城市間輾轉流動，孩子在教育上缺乏穩定性，對周圍環境缺乏歸宿感和安全感，影響他們的同伴群體關系。調查證實，隨遷子女的搬家次數對他們的學業適應和學校總適應有顯著影響，搬家次數越多學業適應越不良，學校總適應也越差。一方面，有些隨遷子女從小生活在農村，與父母比較生疏，進入城市生活后父母忙于生計無暇與孩子交流溝通;另一方面，隨遷子女的家庭生活極不穩定，孩子跟隨父母不斷變換生活環境，以往建立的社會關系網被破壞，他們沒有一個穩定的同伴群體，常常會感到孤獨。然而很少有家長會注意到給予孩子情感上的慰藉。隨遷子女要適應不斷轉換的生活和學習環境，容易產生孤獨感、不安感等負面情緒，如果得不到父母的關愛和家庭的支持，這種負面情緒就會累積成為對周圍人群的排斥和對環境的不適應。

三、加強對流動人口隨遷子女教育政策

干預的建議

流動人口隨遷子女家庭方面的支持不足也促使我們在流動人口隨遷子女的學校適應和城市融入方面有所作為。因為學校和社會不僅要擔負起自身在促進流動人口隨遷子女學校適應方面的責任，還要盡可能彌補來自家庭的不足，因此應該在以下方面體現針對流動人口隨遷子女受教育的干預措施。

1采取更加靈活的流動人口隨遷子女公立學校教育管理形式。針對流動人口群體的特殊狀況，接受流動人口隨遷子女的公立學校應該采取更為靈活的管理形式。一是允許流動人口子女隨時插班就讀，提供早到校學生的管理、延長課后管理時間等，創造更加靈活的流動人口隨遷子女就讀方式，減少學校管理的規章制度對流動人口隨遷子女入學造成的影響;二是有條件的學校可以對流動人口隨遷子女實行寄宿制管理，一方面可以為流動人口隨遷子女提供更好的學習環境和條件，彌補流動人口家長對子女教育的力不從心和社區環境對流動人口隨遷子女學校適應的不良影響，另一方面也可以減少學生頻繁流動對學校教學和管理帶來的困難;三是針對流動人口群體的家庭經濟條件有限的情況，允許流動人口隨遷子女自愿訂購校服和自愿參加需繳費的集體活動，也可實行分期繳費;四是在學校評價上增加多樣性和靈活性，針對流動人口隨遷子女學習基礎、學習習慣比較薄弱以及改變一些文化差異，比如語言差異對學習的影響都需要一個過程的情況，探索更加靈活的學校評價標準，鼓勵流動人口隨遷子女積極參與到學校的學習和日常活動中去。總之，可以通過探索更有針對性的學校日常管理方式，為流動人口隨遷子女的就讀和學校適應提供更為寬松的學校環境。

2發揮學校和社會支持網絡的作用，給予流動人口子女補償性支持。針對流動人口隨遷子女的特點，探索各種形式的學校和社會支持方式是非常有必要的。流動人口的生活環境和教育方式造就了流動人口隨遷子女群體有著自身的特點，一方面他們樸實、吃苦耐勞、獨立性較強，另一方面知識面有限，自信心、表達能力不足，生活和學習習慣不良。針對這些特點，從學校層面來看，除了日常教學和管理中要體現出對流動人口隨遷子女的針對性外，還可以通過組建各種學生組織和舉辦各類活動，讓流動人口隨遷子女在參與集體活動的過程中增進相互了解，發現自身的長處與不足，同時也可以在活動中體驗成功，增強自信。從社會層面來看，在流動人口隨遷子女的學校生活中引入各類社會組織和志愿者服務，可以組織針對流動人口子女的集體輔導，也可以是一幫一的方式，采取多種幫扶形式，發揮社會支持網絡的作用。此外，還可以發揮社區在流動人口隨遷子女學校適應和城市融入方面的支持作用，例如提供貼近流動人口需要的社區服務和社區活動，促進流動人口隨遷子女和家庭的社區參與，增加與城市兒童的交流溝通，降低社會對流動人口的排斥，促進流動人口及其子女的城市適應和文化融合。