初中語文教學語言的設計及運用探究

吳翠芳

初中語文課堂語言豐富多彩，靈活多樣，比較常用的語言表達主要體現為適用于抒情文章教學的深情式課堂語言、亦莊亦諧調動課堂氣氛的幽默性語言、從細節之處把握教學精髓的引導式課堂語言及助初中語文教學一臂之力的無聲肢體語言。語文課堂多種語言的巧妙應用與表達可以更大程度地激發初中學生的語文學習熱情，調動學生語文課堂學習的積極性，增強自己的課堂主人公意識，在輕松愉快的教學氛圍中感受語文教學的魅力，從而使得初中語文課堂更加鮮活生動。

一、適用于抒情文章教學的深情式課堂語言

語文教學具有自身的獨特性，在要求學生掌握必要技能的同時，也要陶冶學生的性情，樹立正確的情感價值觀，因此在進行語文教學時，尤其是抒情文章教學時，要積極做好語言的引導與設計。初中語文課本中抒情性文章占據較大比例，教師在課堂語言運用時可以嘗試深情式的課堂語言引導。試想如果教師本身缺乏對課文情感的把握，很難帶領學生進入聲情并茂的語文學習中。在教學的開頭教師可以以深情的語言導入，也可以是自己深有感觸的父愛體會引發學生對父愛的思索與感悟。朱自清先生的《背影》流露的是親情的溫暖，在以往教學中總感覺學生讀得出來父子之情，但卻未能真正體會，因為畢竟所處境況不同，所以我苦苦思索如何真正喚醒學生內心的情感體驗。上課先投影1947年朱自清先生自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是背影里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二，我這篇文章只是寫實。”然后讓學生讀父親來信中的話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害……”通過這段飽含真情的開場白，課堂氣氛提升到親情的層次，學生在感悟中拉開新的篇目的學習，在講述“父親買橘”這一情節時，我情不自禁講述自己三年級生病住院，醫院離家很遠，父親往返奔波，不辭辛苦照顧我的回憶。講述這些時，我潸然淚下。我看到學生也淚光晶瑩。當他們在聆聽我講父母對我的關愛時，他們也在回憶生活中的點點滴滴，回憶自己父母的愛，他們的情感在蕩漾。這就是情感式語言教學的優勢，如果采取平鋪直敘的導入，課堂情感色彩將會遜色不少。

二、采用幽默性語言，亦莊亦諧調動課堂氣氛

幽默是一門藝術，更是語文課堂教學中必不可少的藝術表現形式。學生與教師之間存在的授受關系讓師生很難進入到平等的學與教的境地，幽默則是調動師生課堂情緒，拉近師生距離的調節劑。在課堂中適當地采取幽默式的課堂語言可以起到意想不到的教學效果。例如某位教師在講解《長征》詩歌時，始終感覺學生無法更深地投入到課堂學習中，學生在朗讀時總是提不起精神，詩歌的那種豪邁氣概很難抒發出來，于是當學生讀到“萬水千山只等閑”等豪邁詩句時教師忍不住幽默地調侃“聽同學們的朗讀，我好想說萬水千山真的好沉重啊！”學生們馬上領悟了教師的用意，在朗讀時以更加飽滿的情緒朗讀。再比如有位教師在教授字音字詞時，對于“殘骸”的“骸”讀音予以強調“hái”，但是在課文講解時誤讀為“hé”，本來是很尷尬的一幕，教師靈機一動，笑著說：“你看，老師都忍不住讀錯了，看來是真的很難區分呢，在這里再強調一遍，是讀hái哦。”教師的幽默一方面讓老師避免了尷尬，另一方面也強化了學生對字音本身的認識，達到了一舉兩用的目的。

三、引導式的課堂語言，從細節之處把握教學精髓

提問與引導是常規教學中普遍采用的課堂語言，而語文課堂教學語言的精妙之處就在于引導，語文教師在課堂做好語言的引導往往使得教學妙趣橫生，最大限度調動學生語文課堂學習的積極性，學生在教師的層層引導下不知不覺進入到教學的新天地，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學效果。采用引導式的教學語言可以做好細節教學，引導點忌大，可以從字詞的運用著手，將事件剖析出來。引導式語言教學更適合于初中生的好奇心，在探究與質疑中達到思考與總結的目的。《故鄉》是小說中的經典，主題深刻，如何從語言中讀出人物的性格特征，內心情感從而明確主題這對學生來說很困難，那就需要教師引導學生去品味。如文中寫到：他的態度終于恭敬起來了，分明叫道：“老爺！”這里“終于”“老爺”值得咀嚼體會。教師可以引導：如：“終于反映閏土怎樣的心理變化過程？”“我叫閏土‘閏土哥，那閏土為什么叫我‘老爺？”在這樣的問題探究過程中，學生會分析閏土內心的歡喜到凄涼的變化過程，閏土生活貧困，生活重壓讓他喘不過氣來，他精神的麻木，內心有封建等級觀念的束縛等，當然教師在學生交流的過程中仍需引導，給予學生幫助，補充總結，在師生共同探究的過程中，學生可以從這樣的細節方面慢慢理解小說的深刻主題。

四、無聲肢體語言助初中語文教學一臂之力

上述提到的語言都為有聲語言，其實有聲語言的真實表達離不開無聲肢體語言的協助，教師的一個微笑，教師的點頭認可都可能對語文課堂教學產生極大的推動促進作用。肢體語言在很大程度上是有聲語言的輔助表達，借助肢體語言，語文課堂將更加鮮活豐富。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的關鍵在于后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。這兩句傳神地將作者與友人之間的不舍渲染了出來，增強了全詩的離別氣氛，教師在講解時可以借助豐富的肢體語言，通過依依不舍的眼神，不忍友人離去的揮別等引發學生的情感共鳴，教師可以是肢體語言的主體，學生也可以加入到肢體語言的表達中來，教師引導學生充分想象詩歌所表現的離別之意，讓學生在無盡的想象中借助肢體語言巧妙地表達出來，從而達到詩歌學習的目的。

語言作為獨特的藝術形式，在與教學融合的過程中往往產生獨具的魅力。語文不同于其他學科，更傾向于語言性與情感性，如果在語文課堂中巧妙地設計教學語言，根據不同的教學情境選取適當的教學語言，最大限度發揮語言教學的優勢，語文課堂將會取得意想不到的教學效果。