行走于“簡單”與“不簡單”之間

朱和銀

2002年，有位教師提出了“簡簡單單教語文”的說法，引起了一場大爭論，2006年蘇教版小語主編張慶先生振臂一呼，指出“倡簡，求實(shí)；務(wù)本，有度”，于是應(yīng)者云集，語文課堂上吹進(jìn)了一股清新之風(fēng)，“簡簡單單教語文”成為眾多語文教師追求的目標(biāo)。

的確，簡單中蘊(yùn)含著大智慧，《易經(jīng)·系辭上傳》云：“乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功。有親則可久，有功則可大。可久則賢人之德，可大則賢人之業(yè)。易簡而天下之理得矣。” 意思是：天地（創(chuàng)造萬物）都是用平易、簡單顯示它們的智慧和才能的。平易就容易知道，簡單就容易遵從。容易知道就會有所親近、依附；容易遵從就會產(chǎn)生功效。有所親近就可以長久傳下去，有功效就可以擴(kuò)大作用。能長久傳下去就成為賢人的道德，能擴(kuò)大作用就成為賢人的事業(yè)。

可見，簡單的語文課不是平庸的、低效的，而是一首精巧的詩，一壺醇香的酒，一道可口的菜。簡單的語文課需要不簡單的語文老師，語文老師應(yīng)該行走于“簡單”與“不簡單”之間。

一、教學(xué)目標(biāo)簡而明 恰到好處不容易

現(xiàn)在許多教師對教學(xué)目標(biāo)的確定存在著兩大誤區(qū)：一種是簡單地把課程標(biāo)準(zhǔn)上的“知識與技能”“過程與方法”“情感與價值觀”進(jìn)行套用，于是千篇一律地定為：有感情地朗讀課文（背誦課文的某一段落）；學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文中含義深刻的句子；通過課文學(xué)習(xí)，體會作者表達(dá)的什么思想感情或者揭示的什么道理。細(xì)細(xì)分析這些目標(biāo)，“放之四海皆準(zhǔn)”，一年級到六年級幾乎通用，根本沒有體現(xiàn)出年段的特點(diǎn)、課文的性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡而不明，聊勝于無，“以己昏昏，豈能讓人昭昭”？以這樣的目標(biāo)怎么去指導(dǎo)課堂教學(xué)？另一種認(rèn)為語文課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，于是乎，字詞句篇，聽說讀寫，一樣不落，樣樣都有。這么多目標(biāo)，能完成嗎？這樣的課堂，能簡單嗎？

“簡”就是目標(biāo)不能太多。與其淺挖十條渠，不如深挖一口井。因?yàn)橐还?jié)課就只有40分鐘，如果目標(biāo)太多，那么每個目標(biāo)分配的時間就會相應(yīng)減少，如果什么都想抓到，就只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，結(jié)果學(xué)生在課堂上疲于奔命，也只能獲得膚淺的認(rèn)識，寶貴的時間就這樣白白耗費(fèi)了。相反，目標(biāo)少了，就能集中時間和精力，使學(xué)生在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的體驗(yàn)。過去一直強(qiáng)調(diào)一課一得的教學(xué)策略還是很有道理的。

“明”就是目標(biāo)要明確具體、科學(xué)、貼切、可測。如《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀準(zhǔn)12個生字的讀音，并能正確聽寫。②有感情朗讀課文，學(xué)生在讀中深入體會情感，用讀表達(dá)對荷花的喜愛之情。③理解課文內(nèi)容，學(xué)生在想象中感悟荷花的特點(diǎn)，體會作者對荷花的獨(dú)特感受。目標(biāo)①中的“讀準(zhǔn)”“正確”，明確又具體地規(guī)定了生字學(xué)習(xí)的達(dá)成度；目標(biāo)②中的“讀”，規(guī)定了體會文章情感和表達(dá)自己感情的基本手段和方法；目標(biāo)③中的“在想象中感悟”，闡明了教學(xué)的主要策略是“想象”，達(dá)成目標(biāo)是“感悟”。這樣的目標(biāo)明確、清晰、扼要，既方便課堂的教與學(xué)，又利于教后的檢測和反饋。

二、教學(xué)內(nèi)容簡而精 取舍之間不簡單

小語專家崔巒曾說：“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容‘泛化‘不確定化的問題，做到該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)。” 這就要求我們老師能對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，學(xué)會取舍，《剪枝的學(xué)問》這篇課文告訴我們，剪去“瘋長枝”，才能讓那些“結(jié)果枝”吸取更多的營養(yǎng)，才能長出更大更好的桃子，同樣的道理，只有舍去課文的枝枝末末，摒棄與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，才能集中精力突破課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)。

三、教學(xué)手段簡而實(shí) 洗盡鉛華不一般

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師首先播放了電視劇《水滸傳》的片頭曲《好漢歌》，那熟悉的旋律一下子喚醒了學(xué)生對的興趣，學(xué)生情不自禁地跟著哼唱起來，此時，老師毋庸多言，趕緊帶領(lǐng)學(xué)生沉入到課文中。現(xiàn)在的學(xué)生視野廣闊，信息吸收迅速，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)潮流，巧妙運(yùn)用課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反如果由教師喋喋不休介紹小說的情況，耗時多姑且不說，能吸引學(xué)生的興趣嗎？課堂能高效嗎？

2.能幫助學(xué)生理解語句。簡單的語文課堂上，課件不在于多么精美，多么豐富，而在于能不能幫助學(xué)生加深對語言文字的理解。王崧舟老師執(zhí)教納蘭性德的《長相思》，課件不多，僅僅配了幾段音樂，卻恰到好處地幫助學(xué)生理解了詞的內(nèi)容，體會到詞人表達(dá)的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞時，配上了嗚咽的號角聲、凜冽的風(fēng)聲、狂暴的黃沙飛舞聲……一下子就把學(xué)生帶到了荒涼肅殺的塞外。當(dāng)指導(dǎo)孩子寫詞人在故園所看到的景色時，不失時機(jī)地配上舒緩的音樂，婉轉(zhuǎn)啾啾的鳥鳴、潺潺的流水聲、悠揚(yáng)的牧童短笛聲……學(xué)生的想象一下子就飛揚(yáng)開了，思維在筆尖沙沙地流淌。前后對比，詞人身在征途，心系故園的思鄉(xiāng)之情自然浮出水面。這堂課上，王老師對課件的使用增一分則嫌多，減一分則遜色。

3.能突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。小學(xué)語文課本中有許多描寫音樂舞蹈的美文，這些文字雖然很優(yōu)美，但學(xué)生沒有感性接觸，很難賞析到其中的妙處；也有許多距離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，由于缺少生活積累，也很難體會到文章的主題。這時，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，就能輕松突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程簡而巧 選準(zhǔn)切口不尋常

首先是問題簡單巧妙。有位老師執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》一課時，一節(jié)課就圍繞一個問題來展開，這個問題也不是老師絞盡腦汁想出來的，就是課后練習(xí)的第4題：“課文中有許多地方寫得生動細(xì)膩，試找出幾處讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋！弊屑?xì)分析這個問題，的確簡單巧妙，問題中的“課文許多地方”涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，“生動細(xì)膩”指出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“讀一讀”“談?wù)勀愕母惺堋备嬖V我們學(xué)習(xí)課文的方法。這樣的問題出人意料又在情理之中，體現(xiàn)了老師的獨(dú)具匠心。

其次是形式簡單巧妙。曾幾何時，小組合作討論在課堂上風(fēng)靡一時，課本劇表演也不知何時走進(jìn)了尋常課堂中，這樣的形式不是說不好，有多少是真正有質(zhì)量的呢？恐怕誰也說不清，與其追求形式，還不如在實(shí)效上下工夫。張慶先生說：“學(xué)習(xí)語文，無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀罷了！”是的，“讀” 和“寫”是最簡單，也是最巧妙的學(xué)習(xí)形式。某位老師執(zhí)教《夾竹桃》，沒有花哨的形式，有的就是把這兩個字用到極致，在他的課堂上，讀有瀏覽、默讀、邊讀邊想，引讀、指名讀、感情讀、背誦，寫有指導(dǎo)寫字、描紅、圈圈畫畫、寫出自己對重點(diǎn)句子的感受。就是在讀讀寫寫，寫寫讀讀中，在簡簡單單的教學(xué)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了季羨林。

總之，教學(xué)過程中的評價，目的是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充滿對智慧的調(diào)整中，不斷體驗(yàn)成功，讓語文課堂充滿生命的活力……簡單精妙的教學(xué)評價，體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底和教學(xué)機(jī)智，怎一個平淡了得。