行走于“簡單”與“不簡單”之間

朱和銀

2002年，有位教師提出了“簡簡單單教語文”的說法，引起了一場大爭論，2006年蘇教版小語主編張慶先生振臂一呼，指出“倡簡，求實；務(wù)本，有度”，于是應(yīng)者云集，語文課堂上吹進了一股清新之風，“簡簡單單教語文”成為眾多語文教師追求的目標。

的確，簡單中蘊含著大智慧，《易經(jīng)·系辭上傳》云：“乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功。有親則可久，有功則可大。可久則賢人之德，可大則賢人之業(yè)。易簡而天下之理得矣。” 意思是：天地（創(chuàng)造萬物）都是用平易、簡單顯示它們的智慧和才能的。平易就容易知道，簡單就容易遵從。容易知道就會有所親近、依附；容易遵從就會產(chǎn)生功效。有所親近就可以長久傳下去，有功效就可以擴大作用。能長久傳下去就成為賢人的道德，能擴大作用就成為賢人的事業(yè)。

可見，簡單的語文課不是平庸的、低效的，而是一首精巧的詩，一壺醇香的酒，一道可口的菜。簡單的語文課需要不簡單的語文老師，語文老師應(yīng)該行走于“簡單”與“不簡單”之間。

一、教學目標簡而明 恰到好處不容易

現(xiàn)在許多教師對教學目標的確定存在著兩大誤區(qū)：一種是簡單地把課程標準上的“知識與技能”“過程與方法”“情感與價值觀”進行套用，于是千篇一律地定為：有感情地朗讀課文（背誦課文的某一段落）；學習生字新詞，理解課文中含義深刻的句子；通過課文學習，體會作者表達的什么思想感情或者揭示的什么道理。細細分析這些目標，“放之四海皆準”，一年級到六年級幾乎通用，根本沒有體現(xiàn)出年段的特點、課文的性質(zhì)。這樣的教學目標簡而不明，聊勝于無，“以己昏昏，豈能讓人昭昭”？以這樣的目標怎么去指導課堂教學？另一種認為語文課的教學目標就是提高學生的語文素養(yǎng)，于是乎，字詞句篇，聽說讀寫，一樣不落，樣樣都有。這么多目標，能完成嗎？這樣的課堂，能簡單嗎？

“簡”就是目標不能太多。與其淺挖十條渠，不如深挖一口井。因為一節(jié)課就只有40分鐘，如果目標太多，那么每個目標分配的時間就會相應(yīng)減少，如果什么都想抓到，就只能是蜻蜓點水，浮于表面，結(jié)果學生在課堂上疲于奔命，也只能獲得膚淺的認識，寶貴的時間就這樣白白耗費了。相反，目標少了，就能集中時間和精力，使學生在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的體驗。過去一直強調(diào)一課一得的教學策略還是很有道理的。

“明”就是目標要明確具體、科學、貼切、可測。如《荷花》一課的教學目標：①通過學習，學生能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫。②有感情朗讀課文，學生在讀中深入體會情感，用讀表達對荷花的喜愛之情。③理解課文內(nèi)容，學生在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。目標①中的“讀準”“正確”，明確又具體地規(guī)定了生字學習的達成度；目標②中的“讀”，規(guī)定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段和方法；目標③中的“在想象中感悟”，闡明了教學的主要策略是“想象”，達成目標是“感悟”。這樣的目標明確、清晰、扼要，既方便課堂的教與學，又利于教后的檢測和反饋。

二、教學內(nèi)容簡而精 取舍之間不簡單

小語專家崔巒曾說：“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容‘泛化‘不確定化的問題，做到該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學。” 這就要求我們老師能對教學內(nèi)容刪繁就簡，學會取舍，《剪枝的學問》這篇課文告訴我們，剪去“瘋長枝”，才能讓那些“結(jié)果枝”吸取更多的營養(yǎng)，才能長出更大更好的桃子，同樣的道理，只有舍去課文的枝枝末末，摒棄與語文學習無關(guān)的東西，才能集中精力突破課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點。

三、教學手段簡而實 洗盡鉛華不一般

1.能激發(fā)學生學習熱情。例如在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師首先播放了電視劇《水滸傳》的片頭曲《好漢歌》，那熟悉的旋律一下子喚醒了學生對的興趣，學生情不自禁地跟著哼唱起來，此時，老師毋庸多言，趕緊帶領(lǐng)學生沉入到課文中。現(xiàn)在的學生視野廣闊，信息吸收迅速，因此教學中，教師應(yīng)該順應(yīng)潮流，巧妙運用課件，提高學生的學習熱情。相反如果由教師喋喋不休介紹小說的情況，耗時多姑且不說，能吸引學生的興趣嗎？課堂能高效嗎？

2.能幫助學生理解語句。簡單的語文課堂上，課件不在于多么精美，多么豐富，而在于能不能幫助學生加深對語言文字的理解。王崧舟老師執(zhí)教納蘭性德的《長相思》，課件不多，僅僅配了幾段音樂，卻恰到好處地幫助學生理解了詞的內(nèi)容，體會到詞人表達的感情。在指導學生朗讀詞時，配上了嗚咽的號角聲、凜冽的風聲、狂暴的黃沙飛舞聲……一下子就把學生帶到了荒涼肅殺的塞外。當指導孩子寫詞人在故園所看到的景色時，不失時機地配上舒緩的音樂，婉轉(zhuǎn)啾啾的鳥鳴、潺潺的流水聲、悠揚的牧童短笛聲……學生的想象一下子就飛揚開了，思維在筆尖沙沙地流淌。前后對比，詞人身在征途，心系故園的思鄉(xiāng)之情自然浮出水面。這堂課上，王老師對課件的使用增一分則嫌多，減一分則遜色。

3.能突破教學重點難點。小學語文課本中有許多描寫音樂舞蹈的美文，這些文字雖然很優(yōu)美，但學生沒有感性接觸，很難賞析到其中的妙處；也有許多距離學生久遠的文章，由于缺少生活積累，也很難體會到文章的主題。這時，如果恰當?shù)剡\用多媒體課件，就能輕松突破重點難點。

四、教學過程簡而巧 選準切口不尋常

首先是問題簡單巧妙。有位老師執(zhí)教《理想的風箏》一課時，一節(jié)課就圍繞一個問題來展開，這個問題也不是老師絞盡腦汁想出來的，就是課后練習的第4題：“課文中有許多地方寫得生動細膩，試找出幾處讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋！弊屑毞治鲞@個問題，的確簡單巧妙，問題中的“課文許多地方”涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，“生動細膩”指出了學習的重點，“讀一讀”“談?wù)勀愕母惺堋备嬖V我們學習課文的方法。這樣的問題出人意料又在情理之中，體現(xiàn)了老師的獨具匠心。

其次是形式簡單巧妙。曾幾何時，小組合作討論在課堂上風靡一時，課本劇表演也不知何時走進了尋常課堂中，這樣的形式不是說不好，有多少是真正有質(zhì)量的呢？恐怕誰也說不清，與其追求形式，還不如在實效上下工夫。張慶先生說：“學習語文，無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀罷了！”是的，“讀” 和“寫”是最簡單，也是最巧妙的學習形式。某位老師執(zhí)教《夾竹桃》，沒有花哨的形式，有的就是把這兩個字用到極致，在他的課堂上，讀有瀏覽、默讀、邊讀邊想，引讀、指名讀、感情讀、背誦，寫有指導寫字、描紅、圈圈畫畫、寫出自己對重點句子的感受。就是在讀讀寫寫，寫寫讀讀中，在簡簡單單的教學中，學生走進了文本，走進了季羨林。

總之，教學過程中的評價，目的是激發(fā)和調(diào)動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在充滿對智慧的調(diào)整中，不斷體驗成功，讓語文課堂充滿生命的活力……簡單精妙的教學評價，體現(xiàn)了教師的教學功底和教學機智，怎一個平淡了得。