信息技術在數學課堂教學中如何培養學生自能學習的策略研究

【摘要】當前信息技術正廣泛地應用于小學課堂的教學中。而小學數學課由于其內容和功能的特點，對這種新技術的加入的需求顯得更為迫切。而同時尤其應注意如果應用不當，可能無法達到促進教學效果的作用。因此小學數學課中，在充分分析和認識應該本著怎樣的態度應用信息技術的同時，也要講究應用的策略，更好地讓信息技術促進小學數學教學的發展。

【關鍵詞】信息技術 ?小學數學 ?自能學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0140-02

在小學的教學課程中，數學課是一門具有獨特意義的課程。首先，數學本身是兼具抽象性、邏輯性的課程。而體現在教學內容上，課堂上的知識點和學生需要的完成的作業大部分都比較偏向理論，與實際應用聯系不夠緊密。而小學生恰恰興趣廣泛，好奇心重，需要通過聯想，把所學習的知識具象化才能更好地接受和理解。小學數學課的抽象和表現形式的相對單調，使得小學生這一特殊群體在接觸的過程中不可避免的會感到乏味、枯燥。而隨著科技的不斷發展，在小學教學中的參與度不斷提高，隨著對教學互動程度要求的不斷提高，將信息技術有效的應用于小學數學課堂中顯得十分必要。

一、信息技術應用于小學數學課堂的必要性

信息技術在小學數學教學課堂中的應用主要是指利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術與現代教育方法相結合來進行小學數學課堂教學實踐活動的一種方式。也可以理解為，在現代教育思想和方法理論的基礎上，將現代化的各種信息技術融入小學數學教學之中。而這種應用的目的就在于讓原本相比較來說顯得抽象和枯燥的小學數學課堂教學過程能夠最大程度具體化，情境化和生動化。充分調動起學生的視覺、聽覺、想象力等進行多維思考。也盡可能的去彌補過去傳統教學方式不能很好地做到直觀，動態等特性的弱點。這樣，就使得一些死板，晦澀的抽象數學內容變得豐富多彩，便于理解，易于掌握。從而實現“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”，改善和提高課堂教學的質量。

因此，基于以上分析我們可以看出，信息技術在小學數學課堂中的應用是現代課堂教育發展的必然結果，也十分符合教育改革的趨勢和素質教育的要求。

但更需要注意的是，雖然信息技術在現代教學活動中的參與程度近年來已經有了很大提高，但是，仍有很多教師對于這種教育方式的認識不夠充分，而這種不充分所導致的后果就是很多學校雖然積極投身信息技術在教學當中的應用，但是發現盡管耗費大量資金、教師精力和教育資源，但取得的效果并沒有使課堂教學的質量得到一個質的飛躍。這會在相當大的程度上讓一部分教師和學生對信息技術在教學中的作用產生質疑。不利于其的更進一步推廣和發揮作用。而這種認識不充分的原因主要有以下幾個方面：教師在使用信息技術時，僅僅是為了使用而使用，并沒正真將教學內容與信息技術的應用結合，學生被動接受，沒有充分參與到課堂中來，享受信息技術帶來的學習上的樂趣。而另有一些教師過于依賴信息技術，以致將自己的教學活動變成高科技唱主角，本末倒置。最后還有教師在使用信息技術輔助教學的時候，過分癡迷于一些酷炫的多媒體效果，使得課堂被大量與教學內容無關的視聽資料占據，沒有達到很好的教學效果。

而前文提到，小學的數學教育恰恰是一個十分需要通過豐富多彩的手段來改變現狀的課程。使用信息技術使原本抽象、枯燥的數學知識變得具體而生動，與生活實際聯系緊密，這不僅會使得學生在課堂上直觀地感受到學習的樂趣得到提升，更有助于從小學階段起培養對數學的興趣，通過小學數學課開始形成理性思維和邏輯思維，培養他們的自能學習能力。因此不論是從小學數學課本身的性質，還是其對學生的影響來說，將信息技術更好地應用與課堂教學是具有十分深遠的意義的。

二、信息技術的應用種類

借鑒一些成功的教學范例，很多成功的教師課堂的絕大部分環節都是以多媒體的方式去呈現內容，通過應用動畫，實驗，演示等多種手段，使抽象的數學知識更加直觀，形象，生動，易于理解并能夠與很多生活實際聯系起來。這就很好的達到了我們期望的減輕教學與學習難度的目的。尤其是，小學數學設置的一個重要的目的就是啟發和培養小學生的理性思維，邏輯思維和抽象思維。但是，我們必須要明確一個概念，這些思維的養成，并不是依靠某一個數學的知識點或者是某一類型的數學習題來達到，而是通過學生在學習這些知識的過程中所進行的思考過程來實現。而且，抽象的理性邏輯思維并不是直接形成的，這樣的知識的獲得，必須要有一個從具象到抽象再能夠從抽象轉化成具象的步驟。就小學的教育結構而言，數學課堂是完成這一訓練的最好機會。因此，信息技術的應用就不僅僅是改善小學數學的課堂氣氛這么簡單層面的意義了。

那么，如何對信息技術進行有效應用來改善小學數學課堂教學的現狀呢？

《數學課程標準》（實驗稿）倡導以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”作為小學數學課程的一種基本敘述模式，這一要求已經在教材中得到了初步體現，這體現了新課程體系中，對數學教學轉變為“問題導向”和“問題解決”的要求。

首先我們要明確小學數學課堂中信息技術應用的類型，結合課堂和教學要求，以及實踐經驗，目前，主要采用的技術有以下幾種：

1.信息媒體的應用：動畫、教學視頻、圖片、音頻等。

2.所使用的技術設備：包括電腦、數碼相機、投影儀、數碼攝像機等。

3.計算機軟件應用：幻燈片演示軟件、文字處理軟件、數據及成績處理等。

4.網絡的搜索應用：教學資源、教學網站、搜索引擎、數字圖書館。

5.通訊工具的使用：微博、E-mail、QQ等。

三、利用信息技術培養學生自能學習的具體策略

在具體的應用上，我們需要特別注意將信息技術的應用與學生自能學習的培養結合在一起，這才是應用信息技術對小學數學課堂的最大改進。

（一）應用方式上化靜為動策略

小學生在認識和學習問題時，會不自覺地以具體的形象思維為主，甚至全部依靠。而小學階段又處在培養從單純的形象思維到具備抽象思維能力的階段。數學課更是在很大程度上承擔了這一任務。那么，我們來觀察不難發現，數學教材中的畫面也好，教師講課過程中的板書也好，這些都是在以一種靜態的，二維的，缺乏變化與互動的方式呈現給學生。尤其當遇到一些相對比較難理解的問題和知識難點、重點時，這種方式的弊端就開始顯現了。這時正好可以利用信息技術把靜止的內容以動態的形式呈現給學生。更可以進一步將整個分析思考的全過程清晰地展示給學生。這樣，讓學生由過去的對數學采取被動接受甚至是死記硬背的學習方式轉化為樂意并逐漸學會自主思考和推導。在觀察和感知中不斷加深理解，逐步培養思維方式。讓學生自己總結而不是被動去理解結論。這是一種自能學習的思維方式的訓練，既是基礎，也是重點。

（二）利用信息技術培養學生自能學習的具體策略

（1）用生動的信息呈現方式增加學生的自能學習興趣。信息技術介入數學課堂教學最大的特點就在于大大增加了小學數學課的趣味性，以此吸引學生的注意力，使之自發產生學習興趣，進而在投入中不斷接受數學學習能力的培養，是達到學生自能學習能力培養的基本切入點。（2）將信息技術的立體動態呈現效果與小學數學的思維方式相結合。使得學生不僅是看到動態的課堂內容增加興趣，更是從中形成大腦當中的思維印象，以此構建基本的思維體系。（3）利用信息技術呈現內容多樣生動的特點，與小學數學授課課堂關鍵步驟和重點相結合，使得授課過程更加的具有啟發性。如可在概念講述中加入更多的推演過程，以信息技術呈現，使得抽象的內容更加具體，有助于學生學會自主理解概念的方式，增加自能學習的能力。

綜合以上分析，我們可以看出，將信息技術應用于小學的數學課堂，早已不再是需要論證其必要性的歷史階段。當前的形勢是，需要充分和正確認識，更要不斷在實踐中探索，而且未來應著眼于將信息技術的優勢與培養學生的自能學習能力有機結合，這才是小學數學課適應新形式的發展趨勢。這不僅僅是因為信息技術已經被證明可以大大地豐富現代小學教育的課堂教學，更因為小學數學的諸多特點，迫切需要在更廣泛的范圍內推廣信息技術的應用，以期給其帶來更實質性的轉變。

四、結語

小學數學的課堂應該是一個充滿靈動，啟發性的課堂。小學數學在啟發學生思維，培養主動思考能力，形成抽象思維和邏輯思維等各方面都承擔著不可替代的作用。而要真正達到這一職能，就目前來看，應用信息技術是最有效的辦法。新技術的引入不是單純的豐富了小學數學課堂的教學形式，而是更好發揮其本該具有的功能特點。同時，當代教育新形式對于學生自能學習能力的培養越來越迫切的需求，為我們繼續探索提供了巨大動力，提出了更高要求。

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作者簡介：

崔桂花（1963.8-），重慶市萬州區紅光小學數學教師，萬州師范學校畢業（2001年中央廣播電視大學《小學師資教育專業》大專畢業），從事小學數學教學30余年，數次被評選為優秀教師。